Essência da Pedagogia | Formação | Educação

QUEM É VIVO...

2010-10-08T14:44:00.000-07:00

OI GENTE!

COMO DIZ O VELHO DITADO: QUEM É VIVO SEMPRE APARECE.

PRIMEIRAMENTE PEÇO DESCULPAS A TODOS QUE SEGUEM O ESSËNCIA PELA MINHA AUSËNCIA. MAS A VERDADE É QUE LANCEI-ME EM UM PROJETO DE VIDA E GERALMENTE QUANDO FOCO EM UMA COISA SAI DE BAIXO PORQUE SÓ SOSSEGO QUANDO ALCANÇO MEUS OBJETIVOS. É CLARO QUE COM RESPEITO ÉTICA E DIGNIDADE.

VOU PARTILHAR COM VOCËS: DECIDI QUE EM 2010 ENGRAVIDADRIA E A PRIMEIRA PROVIDENCIA A SER TOMADA FOI A DE PARTIR PARA OS TREINOS ÓBVIO. MAS TIVE QUE TIRAR UMA LICENÇA DE TRËS MESES NO TRABALHO POIS MEU MARIDO FICA MAIS NA CAPITAL QUE AKI NO INTERIOR. GRAÇAS A DEUS CONSEGUI ENGRAVIDAR!!! MAS OUTRAS COISAS ACONTECERAM E TIVE QUE FICAR BEM QUIETINHA PRA PODER SEGURAR A GRAVIDEZ COM TRANQUILIDADE. O PIOR JÁ PASSOU... ESTOU FELIZ! MUITO FELIZ! E NÃO VEJO A HORA DE PODER TER MEU ARTHUR EM MEUS BRAÇOS!!!

CONTO COM A COMPREENSÃO DE TODOS VOCËS QUE VISITAM O ESSËNCIA.

BJOS NO CORAÇÃO!!!
PS.: ESSE BARRIGÃO NÃO É MEU NÃO VIU!! RSRS
Fonte da foto: http://bbbbaiuca.blogspot.com

CONFLITOS DE ADOLESCÊNCIA

2010-04-29T17:55:00.000-07:00

Os conflitos da adolescência, os problemas desta fase.

2010-04-29T17:51:00.000-07:00

Os conflitos da adolescência, os problemas desta fase.

LER, LER E LER

2010-04-21T14:20:00.000-07:00

OI PESSOAL!!!

HoJe A POSTAGEM SERÁ SOBRE ESTA GOSTOSURA QUE É LER,

O poeta Carlos Drummond de Andrade, no título de um de seus livros, diz: amar se aprende amando.

O mesmo vale para outras atividades, sobretudo para aquelas que exigem alguma dose desse mesmo amor.

TRAGO AQUI ALGUMAS SUGESTÕES PARA QUE VOCÊS TRABALHEM EM SALA DE AULA OU ENTÃO EM CASA COM SEUS FILHOS E ASSIM CONSIGAM DESPERTAR O GOSTO PELA LEITURA NAS CRIANÇAS.

CLIQUE NA IMAGEM PARA AMPLIÁ-LA
Fonte: http://www.portalibahia.com.br/blogs/brincantes

TRAUMAS DE INFÂNCIA: UMA QUESTÃO SÉRIA!

2010-04-07T18:34:00.000-07:00

Dia desses, navegando pela net encontrei um post num blog chamado Apogeu da alienação, por Miriã Souza. Neste post ela conta que descobriu numa matéria de jornal porque é tão traumatizada. Ela diz: Minha mãe fez uma grande crueldade comigo que pode ter me deixado marcas para o resto da vida. Quando eu tinha três anos, ela me deixou sozinha com uma estanha em um lugar estranho, com um monte de crianças que eu nunca tinha visto antes: foi a primeira vez que fui à escola para o primeiro dia de aula da vida.

Segundo uma psicóloga no telejornal vespertino da Globo, uma criança pode ficar traumatizada se os pais a deixarem abruptamente na escola, com ela chorando não querendo ficar. É preciso que os pais aprendam como lidar com essa situação para que ela seja o menos traumática possível para a criança. No jornal foram dadas várias dicas de como os pais devem proceder nessa dificílima tarefa.
Com um certo tom de ironia em seu post, ela coloca: Nossa! Realmente, isso é algo de extrema complexidade. Deveria ter um curso especial só para ensinar os pais a levarem os filhos para seu primeiro dia de aula. Caso contrário, teremos muitos adultos traumatizados e lunáticos, por que foram abandonados na escola aos cuidados da tia. Felizes dos analfabetos!
Apesar de não considerar essa tarefa tão difícil, pois acho que os pais sforem bem mais que os filhos no momento em que os deixam na escola pela primeira vez, respeito e muito este momento. Como educadora presencio situações que se não for vista com bastate cautela pode sim gerar traumas nas crianças que podem ou não serem levados atá a fase adulta.
Trago algumas dicas que acredito serem importantes e levadas em consideração mediante o surgimento de situações do tipo. Tenho certeza que você caro leitor, um dia poderá necessitar de algumas dessas dicas . Se não forem para você, poderá ser útil a um conhecido que lhe ficará muito grato pelas informações.

DICAS!!!

Se estão confiantes, transmitem segurança a seu filho que, na maioria das vezes, ficará na escola sem problemas. É importante que você o acompanhe até a sala nos primeiros dias e se mantenha a postos, aguardando pontualmente na saída. Seja uma boa ouvinte e escute suas novidades da classe.

Algumas crianças demoram mais para se adaptar e precisam da presença da mãe no começo. Geralmente os pais também se sentem ansiosos, mostram dificuldade em

se separar dos filhos, o que influi demais. Cabe aí um trabalho da escola com os dois - mãe e filho. Firmeza, apoio, acolhida, tranqüilidade e muita segurança ao agir são essenciais.

Esse trabalho é gradativo e a escola conta com a sua ajuda para que, em pouco tempo, ambos estejam adaptados e você consiga deixá-lo sem culpa.

Os pais devem procurar conhecer e tirar todas as suas dúvidas sobre a escola antes de as aulas começarem.
> É importante que os pais conversem honestamente com os filhos sobre a escola, mas sempre falando positivamente das novas possibilidades de fazer amigos, descobertas e aprendizagem.
> É interessante envolver a criança na organização do material escolar, do uniforme, da mochila, despertar o interesse dela pela vida escolar.
> Os pais também devem avisar o filho sobre a hora de buscá-lo e quem irá pegá-lo na escola.
> Não é aconselhável que a criança fique esperando depois que estiver pronta para ser levada ao colégio.
> Se, para um dos pais, a ansiedade para deixar o filho na escola pela primeira vez for menor, é preferível que ele se responsabilize por isso.
> Se possível, matricular a criança numa escola onde haja alguma outra criança conhecida.

http://www.clicfilhos.com.br/site/display_materia.jsp?titulo=O+primeiro+dia+de+aula

http://apogeu.tubalivre.com/2010/02/trauma-de-infancia.html

Juventude conectada desafia modelo tradicional de ensino

2010-03-22T15:41:00.000-07:00

Especialistas em educação fazem um alerta: a escola precisa mudar

para acompanhar o ritmo da chamada geração Y

Se um estudante do século 19 voltasse às aulas hoje, como boa parte dos alunos gaúchos, provavelmente se espantaria com o comportamento dos colegas e com a parafernália eletrônica que carregam nas mochilas, mas reconheceria de longe a sala de aula: o quadro negro, as fileiras de classes e a figura do professor à frente da turma lhe pareceriam muito familiares. Enquanto a geração do século 21 nasce plugada e desafia os modelos tradicionais de educação com inéditas formas de pensar e de aprender, a escola que se propõe a ensiná-los pouco se modernizou nesses dois séculos.

Diante do choque inevitável entre alunos digitais e um modelo de ensino analógico, especialistas alertam para um momento de ruptura: se quiserem continuar cumprindo seu papel, as instituições de ensino precisam se reformular. E para isso não adianta apenas investir em laboratórios de informática. É necessário repensar desde a maneira de se relacionar com os alunos até a geografia da sala de aula. Em vez de taxar os alunos de inquietos ou desinteressados, é preciso investigar o porquê dessa aparente apatia.

– Isso que a gente chama de indisciplina, desinteresse, apatia deve ser um motivo para mexer na qualidade da aula. Essa geração fuça, mexe, pluga, implode a escola que tem o modelo de aula dos séculos 18, 19 – adverte o professor e pesquisador Adriano Nogueira, que trabalhou com Paulo Freire e assina com ele diversos livros sobre educação, entre eles Que Fazer? – Teoria e Prática em Educação Popular.

Chamados de geração Y por sociólogos, os nascidos depois de 1980 são identificados por uma inquietação permanente, alimentada pela crescente velocidade das redes a que estão conectados. As mudanças são tão aceleradas que já há quem identifique uma geração Z. Segundo o pedagogo e conferencista Hamílton Werneck, autor de livros como Se Você Finge que Ensina, Eu Finjo que Aprendo, ela seria formada pelos nascidos depois de 1994.

– A Z é uma espécie de geração Y mais turbinada, está muito mais conectada no cyberespaço, e a escola está ficando para trás. O problema é que esses alunos também sofrem os efeitos da dispersão. Eles começam pesquisando sobre o Delta do Rio Parnaíba na internet, entram num link sobre o delta do Nilo, daqui a pouco já estão lendo sobre a última pesquisa do DNA de Tucancamon e não fizeram a pesquisa original. A escola tem um papel importante nessa mediação, ajudando a discernir informação – diz Werneck.

Para Paulo Al-Assal, diretor-geral da Voltage, agência de pesquisa especializada em tendências, com sede em São Paulo, um dos problemas da escola atual é que ela mata a criatividade, ao padronizar alunos em seu modelo fabril. E a criatividade é justamente a principal exigência do futuro.

– Minha filha de oito anos assiste Discovery, Geographic Channel, acessa multiplataformas. Aí vem a professora no primeiro dia de aula e diz: “a pata nada”. Em seu formato atual, a escola mata a criatividade – critica Al-Assal.

Tudo ao mesmo tempo agora

A estudante Daniela Guerra Cotta, 11 anos, ouve em seu iPod as músicas que baixa da internet, conversa no MSN com as amigas enquanto se diverte com o jogo virtual Club Penguin. Orgulhosa, mostra o livro que escreveu e postou no site Bookess. Com o título O Livro Premiado, é uma história com “concursos, romances, paixões secretas, bailes, emoções e música”, como define a sinopse escrita por ela. Explica ainda como cria histórias em quadrinhos na internet. Tudo em um clique, tudo ao mesmo tempo. Ela garante que gosta da escola, está com saudades de reencontrar pessoalmente as amigas no Colégio Rosário, em Porto Alegre. Mas preferia que as aulas fossem no computador.

– Seria mais legal, né? – diz ela, que também ensinou a mãe a criar um twitter e produzir vídeos no programa Movie Maker.

A mãe, a professora Cleonice Guerra, corre atrás para aprender com a filha – e transmitir o aprendizado a seus alunos:

– As crianças já nascem conectadas. Nós somos migrantes, eles são nativos. Se a gente não estiver atualizado, eles passam por cima.

Escolas particulares voltam hoje

Conheça a Geração Y

Pontos positivos

- Inteligência: eles aprendem tudo ao mesmo tempo

- Bom relacionamento: tendem a se relacionar bem e tolerar as diferenças

- Agilidade: são rápidos para resolver o que gostam

- Fidelidade aos seus ideais: eles defendem seus projetos

Riscos

- Exílio: os alunos correm o risco de ficar alienados e exilados em seu mundo no computador. Um dos papéis da escola é ajudá-los a se socializar

- Superficialidade: a velocidade é tão grande que eles refletem pouco sobre as informações. O professor deve ajudá-los

- Inquietação permanente: essa geração está sempre em busca de novos estímulos e pode deixar tarefas incompletas

- Dispersão: em meio a tantos links e possibilidades, os alunos podem se perder

Por onde começar

Professores

- Seja um mediador: ajude seus alunos a selecionar as informações. Oriente, organize o conhecimento

- Atualize-se: não seja analfabeto digital. Aprenda com seus alunos, navegue na rede e aproveite o entusiasmo deles para produzir materiais didáticos em conjunto

- Tente entender como o jovem pensa: às vezes, ele contesta por não entender o porquê daquela tarefa

Pais

- Participe: acompanhe o que seu filho pesquisa na internet e procure orientá-lo

- Estabeleça horários: delimite o tempo para as lições de casa e para brincar. Lembre-se de que o seu filho precisa dormir bem para poder reter na memória o que aprendeu

- Oriente: ajude nas lições de casa, mas nunca faça por eles

Este artigo foi divulgado no http://www.cmconsultoria.com.br/vercmnews.php?codigo=43149

Fonte: Zero Hora Online

O amor constrói. Mas não ensina a tabuada

2010-03-21T09:49:00.000-07:00

Em artigo para a revista Veja, o economista Gustavo Ioschpe critica a tendência de alguns educadores de priorizar a criação de um ambiente de afeto em sala de aula em detrimento do aprendizado.

Na teoria, ela bebe de fontes sérias, que vão da psicologia transpessoal de Abraham Maslow às ideias de inteligência emocional de Daniel Goleman. Aplicada à pedagogia, significaria alterar as práticas de sala de aula para incentivar a introdução da afetividade na relação aluno-professor e entre os próprios alunos, com o objetivo de criar um ambiente de bem-estar na escola que melhorasse o ensino-aprendizagem. Assim como a maioria dos professores brasileiros se diz construtivista sem jamais ter lido Piaget ou entendido sua teoria, também a pedagogia do afeto tem uma aplicação que, em seu simplismo, pouco tem a ver com a matriz teórica. No Brasil, usa-se essa definição para uma ideia algo difusa de que o fundamental de uma escola, de um professor, é dar afeto aos seus alunos e desenvolver com eles uma relação pessoal, suprindo a suposta carência de afeto sentida pelas crianças brasileiras.

Essa visão se espalha com enorme rapidez. Em pesquisa recente de Tania Zagury com uma amostra grande de professores de todo o país, 62% dos entrevistados disseram que "a melhor escola é aquela em que o aluno encontra professores amigos e ambiente agradável". Grupos de escolas particulares adicionam o coraçãozinho da sua pedagogia afetiva a seus anúncios, e a teoria é agora o norte pedagógico da Legião da Boa Vontade (LBV).

A pedagogia do afeto apresenta três vantagens importantes a seus adeptos. A primeira é que ela é de difícil mensuração (como se mede o amor?), de forma que é impossível dizer se funciona ou não. A segunda é que o uso do afeto serve como um antídoto ao fracasso de nossas escolas naquela que deveria ser sua primeira tarefa, a de transmitir conhecimentos da cultura universal e desenvolver o raciocínio analítico e a curiosidade do alunado. Sempre é conveniente defender-se do fracasso técnico atrás do véu propiciado por uma causa nobre. Afinal, o que é saber trigonometria diante de estar com o coração transbordante e em contato com sua alma? Finalmente, o terceiro benefício é que a pedagogia do afeto apresenta uma alternativa mais simpática para explicar o insucesso da escola em relação a seu principal concorrente, a ideologização do ensino, que pretende formar o "cidadão crítico e consciente". Você pode reclamar que seu filho não está aprendendo porque está sendo doutrinado, mas como atacar aqueles que se preocupam em criar um ambiente amoroso em sala de aula? Já vejo os seus simpatizantes pensando: "Mas o que esse cara defende, então? A pedagogia do ódio?". É um prato cheio para os maniqueístas.

Mais do que uma ferramenta cínica para cobrir nossa abissal incompetência no ensino, a pedagogia do afeto se encaixa como uma luva em duas vertentes da nossa cultura, especialmente populares entre os professores. A primeira é o maximalismo. Não basta ao docente brasileiro ser um profissional competente que consegue dar cabo de sua missão primeira (e nada simples) de transmitir aos alunos todo o conhecimento e desenvolver as habilidades intelectuais para navegar em um mundo crescentemente complexo. Isso é pouco. É preciso, também, desenvolver valores éticos, melhorar a autoestima do alunado, preservar o meio ambiente e prezar a diversidade. O bom professor precisa ser um herói, um abnegado, um missionário, um Quixote lutando contra uma sociedade que o ignora e o desrespeita.

A segunda vertente, muito estimulada pelo governo atual, é a ideia de que o brasileiro legítimo é um batalhador, que se esforça contra todas as adversidades. Se triunfa ou não, é irrelevante: o que importa é que não desiste nunca. E o faz mantendo, no processo, a simpatia e a cordialidade brejeira que ainda nos tornarão a Roma dos trópicos. Em suma, o processo e o esforço são mais importantes que o resultado. E o resultado do processo escolar - que deveria ser, antes de todo o resto, o aprendizado - fica de lado. A escola brasileira parece acreditar que terá cumprido sua missão se criar um sujeito bem ajustado, que não puxa os cabelos dos coleguinhas, ainda que não saiba a tabuada nem consiga escrever dois parágrafos concatenados.

A origem intelectual desse vírus que vai poluindo nosso discurso educacional é difusa, já que se trata de um pot-pourri de diversos pensamentos desconexos. Seus maiores praticantes no Brasil são Içami Tiba e Gabriel Chalita. Os escritos do primeiro se destinam mais a pais do que a professores, e se caracterizam pela superficialidade e autopromocionalismo dos manuais de autoajuda. Seu magnum opus, Quem Ama, Educa!, destila todos os assuntos imagináveis sobre educação dos filhos em apenas 300 páginas, com uma bibliografia de dezessete autores. É inócuo.

Já Chalita se vale de citações de grandes pensadores para convencer os leitores incautos e incultos de que se trata de um trabalho de densidade intelectual. Sob esse disfarce, esconde-se uma retórica insidiosa, com o objetivo claro de bajular os docentes, a fonte de votos do "pensador" que virou político. Na cosmovisão chalitiana, os professores são os heróis da nossa educação e as vítimas de um fracasso que é da civilização, não da escola. No autoexplicativo Educação: a Solução Está no Afeto, Chalita tenta passar do plano teórico à sala de aula, para descrever como seria uma aula afetiva: "Em matemática, física ou química, como se abordaria esse tema? Seriam feitas reflexões sobre as sensações humanas, o medo, a solidão. As retas, o plano, a trigonometria das ruas do Rio de Janeiro em que conviveram amigos - Vinicius, Toquinho, Tom Jobim (...)". Então tá. Adiciona: "Nada substitui o velho lar. A educação por conta do estado e das instituições não funciona". Assertiva curiosa para alguém que foi secretário da Educação de São Paulo, mas, pelo menos, consistente com sua práxis. Nos quatro anos em que ele esteve no cargo, os alunos sofreram: caiu em 700 000 o número de matrículas nos níveis fundamental e médio, caíram as taxas de aprovação e conclusão do ensino fundamental e mais de 300 escolas foram extintas. Mas com muito afeto.

E você? o que achou deste artigo? Aguardo o seu posicionamento!!!

O PEDAGOGO E SUAS DÚVIDAS (Reflexões de uma educadora)

2010-03-18T10:25:00.000-07:00

GOSTARIA PRIMEIRAMENTE DE AGRADECER A TODOS QUE MESMO COM MINHA AUSÊSNCIA DURANTE TODO ESSE TEMPO, TEM DEIXADO COMENTÁRIOS MARAVILHOSOS E EMPOLGANTES, INCENTIVADORES AQUI NO BLOG. NA VERDADE PARECEM ATÉ ESTAR ADIVINHANDO PELO QUE ESTOU PASSANDO...

COMO EDUCADORA, SEMPRE TIVE CERTEZA DE MINHA VOCAÇÃO E SENTIA-ME FELIZ COM A MINHA ESCOLHA PROFISSIONAL. PORÉM, EXISTEM FATORES QUE FAZEM COM QUE ESTE AMOR PELA EDUCAÇÃO SOFRA SÉRIAS ALTERAÇÕES FAZENDO COM QUE SENTIMENTOS TÃO NOBRES SE ABALEM POR COMPLETO.

CAROS LEITORES, SEGUIDORES, VISITANTES DO ESSÊNCIA DA PEDAGOGIA, VOCÊ PODE ATÉ NÃO CONCORDAR COMIGO (ESTE É UM DIREITO SEU). MAS NAO VEJO A EDUCAÇÃO COMO UM FAZ DE CONTAS OU COMO UM JOGO DE XADREZ ONDE AS PEÇAS SE MOVEM A TODO MOMENTO DE ACORDO A VONTADE DO JOGADOR. AO LIDARMOS COM EDUCAÇÃO, ESTAMOS EM CONTATO COM SERES HUMANOS DOTADOS DE CAPACIDADES E COMPETÊNCIAS QUE MERECEM E DEVEM SER RESPEITADAS. ENQUANTO EDUCADORES, TEMOS PERFIS QUE CONSTRUÍMOS AO LONGO DE NOSSA CARREIRA, DE NOSSOS ESTUDOS. DE REPENTE NOS DEPARAMOS COM SITUAÇÕES ONDE A DÚVIDA TORNA-SE NOSSA PRINCIPAL ACOMPANHANTE. ATÉ QUE PONTO VALE TODO NOSSO ESFORÇO? ATÉ QUANDO SEREMOS ALVO DE TANTAS SITUAÇÕES?...

Continua...

DEMOREI MAS VOLTEI!!!!!!!!!!!!

2010-02-10T06:22:00.000-08:00

Como diz o título da postagem, estou de volta pessoal!!!!!!!!!

Para reiniciar os posts do Essência, conto com a participação especial de Jane Corral. Eeducadora como nós, ela foi contemplada no sorteio realizado pelo blog em dezembro de 2009 e se colocou a disposição para fazer um ciclo de postagens referente às fases do Desenho Infantil!!!!!

Muito obrigado jane, por contribuir para o desenvolvimento das atividades do blog e consequentemente com o desenvolvimento de educadores que buscam dinamizar e potencializar a sua formação.

Com você as palavras de Jane Corral:

Comecei a estudar o desenho infantil pois senti que muitas vezes não valorizamos esta atividade, ou até mesmo não conseguimos compreender o alcance desta atividade para o desenvolvimento infantil.

Após estudar este assunto ainda me sobram dúvidas, porém tenho idéia do caminho a seguir para resolvê-las. Talvez possa contar com a ajuda das pessoas que lêem este blog.Tenho prestado atenção e vejo que finalmente começa-se a valorizar a educação infantil e creio que, nós, professores devemos ser os primeiros a nos valorizar como educadores. Estas são idéias iniciais para compreender a ligação entre o desenvolvimento do desenho e o desenvolvimento cognitivo, motor e emocional da criança.Quando falamos de desenho na educação infantil temos que começar pela garatuja, ou seja os primeiros “riscos” da criança.

O desenho é precedido pela garatuja, fase inicial do grafismo.

Semelhantemente ao brincar, se caracteriza inicialmente pelo exercício da ação. A criança gosta de deixar suas marcar em várias superfícies sem se importar com o resultado. Para ela é mais uma forma de brincar de entender o mundo.O desenho passa a ser conceituado como tal a partir do reconhecimento pela criança de um objeto no traçado que realizou. Nessa fase inicial, predomina no desenho a assimilação, isto é o objeto é modificado em função da significação que lhe é atribuída, de forma semelhante ao que ocorre com o brinquedo simbólico (um objeto qualquer pode virar um animal, um telefone ou algo que ela imagine). Os riscos não possuem um significado para nós adultos mas para a criança ele já diz alguma coisa. Na continuidade do processo de desenvolvimento, vai havendo cada vez mais aproximação ao real e preocupação com a semelhança ao objeto representado, direção que pode ser vista também no em outras etapas do desenvolvimento.Outras condições do desenho são destacadas por Vygotsky. Uma delas é a relativa ao domínio do ato motor. A medida que a criança vai se desenvolvendo sua habilidade em controlar as mãos e dedos (coordenação motora fina)vai aumentando. O desenho passa a ser registro do gesto, do ato de deixar uma marca no papel, e consequentemente há a passagem do gesto à imagem. Essa característica se a refere à percepção da possibilidade de representar graficamente alguma coisa, e esta é a precursora da escrita.

A percepção do objeto, no desenho, corresponde à atribuição de sentido dada pela criança. Inicialmente o objeto representado é reconhecido após a realização do desenho, quando a criança expressa verbalmente o resultado da ação gráfica, identificada ao objeto pela sua similaridade. Momento fundamental de sua evolução se dá quando a criança verbaliza o que quer desenhar antes de fazê-lo.

A partir dessas considerações podemos visualizar uma série de “etapas” pelas quais as crianças passam enquanto desenvolvem seus registros gráficos. Talvez este seja assunto para uma outra postagem.

FÉRIAS!!!

2010-01-03T20:09:00.000-08:00

OI PESSOAL!

COMO VOCÊS DEVEM SABER FINAL DE ANO SEMPRE É UM CORRE CORRE QUE NÃO NOS DÁ TRÉGUA NÉ?! MAS PARA NOSSA FELICIDADE, EIS QUE CHEGAM NOSSAS MERECIDAS FÉRIAS!!

ENTÃO, COMO É DE SE PRESUMIR, O MEU SUMIÇO ESSES DIAS DO BLOG DEVE-SE A ESTE MOTIVO! PASSAREI MAIS ALGUNS DIAS SEM NOVAS POSTAGENS MAS SEMPRE QUE PUDER VISITAREI MEUS AMIGOS BLOGUEIROS!!! TAMBÉM QUERO AGRADECER TODOS OS SELINHOS OFERTADOS POR VOCÊS PRECIOSOS AMIGOS BLOGUEIROS NESTE FINAL DE ANO!!

PASSEI POR UMA LAN HOUSE E NÃO RESISTI À TENTAÇÃO DE ME COMUNICAR COM VOCÊS! POIS ESTOU VIAJANDO!!!!

BEIJOS SAUDOSOS A TODOS!

SELINHO DE NATAL ESPECIAL PARA VOCÊ!!

2009-12-20T20:31:00.000-08:00

OFEREÇO ESTE CARTÃO A TODOS QUE VISITAM, COMENTAM NOS POSTS E SEGUEM ESTE BLOG!!! MUITO OBRIGADO POR SUA VISITA! SINTA-SE A VONTADE PARA LEVÁ-LO COM VOCÊ!

SELINHO DE NATAL!!

2009-12-20T16:19:00.000-08:00

Olha só que lindo o selinho da Amiga Lila Monteiro!!!!!
Amei amiga!

CONFIRMADO!!!!!!!!!!!

2009-12-16T18:22:00.000-08:00

BOM GENTE, A JANE CONFIRMOU SEUS DADOS E EM BREVE ESTAREI ENVIANDO O KIT PARA ELA! ESTOU MUITO FELIZ COM O RESULTADO DO SORTEIO!
CONFIRA ABAIXO AS FRASES POSTADAS PELOS PARTICIPANTES DO SORTEIO:

Faz parte de uma Educação com qualidade
A formação continuada é importante porque podemos aprender enquanto também ensinamos, fazendo da educação um verdadeiro processo de ensino e aprendizagem.
Essencia
Formação Permanente
A formacao continuada e a alma do educador contemporaneo
Conhecimento nao ocupa espaço
A FORMAÇÃO CONTINUADA É UM EXERCICO PERMANENTE DE APRENDIZAGEM A QUAL APRIMORAMOS A NOSSA ARTE DE ENSINAR
porque o professor tem que estar sempre bem informado para dar sempre o melhor aos seus alunos.
Uma oportunidade de conhecer melhor as potencialidades de nossos alunos.
Essencial, devemos acompanhar as transformações sociais, mesmo porque somos atores deste processo.
Sempre em busca de atualização, pois como sabemos aprender é uma constante.
Extrema importância, para o aperfeiçoamento do profissional!
Ampliação do campo de trabalho
é ampliar o horizonte, crescer como pessoa e principalmente como profissional, é estar sempre atualizado e consequentemente, alçar voos mais altos.Para o professor é essencial estar sempre se reciclando.
FC porque preciso crescer
A Formação Contínuada é importante porque além de dar subsídios e ampliar o conhecimento do professor, melhora a qualidade da aula e do atendimento ao aluno. Geralmente o curso é específico e através dele podemos chegar mais próximo do nosso aluno e torná-lo mais feliz. Com eles felizes, a nossa felicidade está completa.!!!
Você é tudo que aprendeu e conheceu na vida.
A formação continuada é essencial ao desempenho do/a profissional e à Educação com qualidade social.
Aquisição e transmisão de conhecimentos
atualização dos recursos,métodos e etratégias de ensino pertinentes a área de atuação do professor

Um profissional de educação para ter sucesso profissional precisa se reciclar sempre, pois o mercado de trabalho está a cada dia valorizando mais o profissional que tem títulos mais graduados.E também pela globalização que leva o aluno a uma rede de informações muito grande, e o profissional de educação tem que acompanhar de perto essas rápidas mudanças de comportamento de seus alunos.

cedo ou tarde a gente vai se encontrar tenha certeza o saber em 1º lugar

A formação inicial, somada à formação contínua do professor resulta numa prática pedagógica alinhada com os interesses dos alunos e com os objetivos da educação.

o essencial para quem gosta de lecionar! é, juntamente com nossa alma, a alma da educação

Aformação continuada é a porta aberta que o educador tem para um futuro de grandes perspectivas.

É um aprendizado contínuo e fundamental para quem realmente tem interesse pela educação

A formação contunuada é imprescindível na vida de um educador, pois é por meio dela que o docente estará aprimorando ainda mais os seus conhecimentos e jamais perderá a essência no que se refere à sua prática educativa.

O saber nunca se esgota... é contínuo e incessante... interrompê-lo é parar no tempo!

É uma oportunidade que surge de repente para aqueles que acreditam na educação. É uma janela aberta para o saber, o prazer e o viver.

Estimula o crescimento pessoal de cada aluno,não impondo as carecterísticas de uma educação abstrata e condicional.

A formação continuada para um professor permite que este não pare no tempo e busque cada vez mais soluções que melhorem a aprendizagem do seu educando.

A formação continuada é saída possível para a melhoria da qualidade do ensino.

Quando a reflexão permear a prática, docente e de vida, a formação continuada será exigência para que o homem se mantenha vivo, energizado, atuante no seu espaço histórico, crescendo no saber e na responsabilidade.

Ninguém nasce educador, quando a formação se inicia, descobrimos que ela nunca termina.

É aestrela que guia o mestre

A FORMAÇÃO CONTINUADA É A SAIDA P/ A MELHORIA NA QUALIDADE DO ENSINO. O EDUCADOR PRECISA SABER QUE SUA FORMAÇÃO Ñ TERMINA NA UNIVERSIDADE, POI A MODERNIDADE EXIGE MUDANÇAS, ADAPTAÇÕES, ATUALIZAÇÕES E APERFEIÇOAMENTO. QUEM Ñ SE ATUALIZA FICA´P/ TRÁZ.

É um leque que se abre com diversas opções que nos possibilita melhorias da qualidade de ensino e aprendizagem mediante o processo reflexão/ação/reflexão, fazendo-nos crescer com sabedoria e responsabilidade.

Porque o saber ensinar nos chama a buscar o impossivel.

apefeiçoamento do professor, apartir das necessidades adquiridas em sua experiência profissional

É de vital importância a formação continuada do professor devido ao crescento acumulo de informações que são produzidas, é necessário o professor estar sempre atualizado para poder ensinar bem ao seu aluno...

Capacitação para melhoria da aprendizagem e consequentemente um melhor aprendizado pelos alunos.

Compromisso com o aluno e consigo mesma.

è bom ra o educador , melhor para o educando.

Estar sempre aberto a novos saberes.

competência para se organizar

Atualização, pois temos que nos adequar aos novos tempos.

Prosseguimento e construção de um bom trabalho pedagógico

A cada dia vivemos coisas novas. A cada dia aprendemos coisas novas. Seja formal ou informalmente. A educação continuada é e será muito importate, pois o que somos hoje, não seremos amanhã! Aprender sempre é o 'xis' da questão!!

Quando se refere à formação continuada, são enfatizados os seguintes aspectos do profissional: a formação, a profissão, a avaliação e as competências que cabem ao profissional.

Mais que formar opnoões, o educador precisa manter-se atualizado em todos os níveis. A formação continuada é uma alavanca para o progresso profissional, moral e intelectual de professores e alunos.

Muito Obrigado mais uma vez!!!!

RESULTADO DO SORTEIO!!!!!

2009-12-15T17:16:00.000-08:00

rize		Place	Name and Email	Mailing Address	Delivery Status
	Kit do Essência	Random Winner Disqualify	Jane jane.corral@gmail.com	Winner notified less than a minute ago If no response: Contact winner and enter address or Disqualify entry & pick another	Set prize as delivered

COMO VOCÊ PODE VER A VENCEDORA DO SORTEIO FOI A JANE! JÁ ENVIEI UMA NOTIFICAÇÃO PARA ELA POR EMAIL CASO ELA NÃO RESPONDA ATÉ AMANHÃ FAREI UM NOVO SORTEIO.

OBRIGADO A TODOS PELA PARTICIPAÇÃO!!!! ASSIM QUE CONFIRMAR COM A PESSOA QUE FOI SORTEADA POSTAREI A FOTO DO KIT EMBALADA PARA VIAGEM.

Aguardando resultado!

2009-12-14T18:36:00.000-08:00

Oi !! Estou aguardando o site liberar o resultado do sorteio. Ressalto que este sorteio é eletrônico e não faço nenhum tipo de intervenção no mesmo. Como estabeleci o horário para encerramento das inscrições às 21:30 somente amanhã poderei acessar o resultado! Até mais!Cruze os dedos e fique na torcida!!!

JUSTIFICANDO AUSÊNCIA

2009-12-13T11:11:00.000-08:00

ESTOU PASSANDO POR AQUI RAPIDAMENTE PARA JUSTIFICAR MINHA AUSÊNCIA NESTES DIAS NO BLOG!
FINAL DE ANO LETIVO É UM CORRE CORRE!!!!!!!!!!! ENFIM TENHO ESTADO MUITO MAS MUITO OCUPADA MESMO!!!! PROMETO QUE SEMANA QUE VEM ESTAREI DE VOLTA COM FORÇA TOTAL!!! ATÉ PORQUE TEM O RESULTADO DO SORTEIO!! DIA 14/12/2009(AMANHÃ). BJOS!!! E ATÉ LÁ!!

SORTEIO!!Agora é pra valer!!

2009-11-23T08:24:00.000-08:00

Estamos dando início ao sorteio do blog Essência da Pedagogia. Como já falei, este sorteio está sendo realizado através de uma parceria com a Ática Scipione. Para concorrer basta preencher a caixinha abaixo com seus dados. A regra principal é descrever em poucas palavras a importância da Formação Continuada para você. A data prevista para efetivação do sorteio é dia 13 de Dezembro de 2009. Faça já sua incrição e convide também seus amigos para participarem!Confira a foto do kit! Ele contém:

2 bolsas(estilo eco bag)
1 caneta
1 lapiseira (ponta 0,5)
1 bloquinho para anotações
1 necessaire
1 relógio de mesa
1 minidicionário LUFT conforme a nova ortografia da língua portuguesa

Ainda tem mais! Só não estou colocando aqui na relação do kit porque estou esperando receber da editora os demais ítens. Assim que receber, coloco na relação! Tem também um chaveiro de felltro e tecido em formato de Corujinha, marca do Essência. Confira a foto do kit!

Agora, coloque os dados solicitados na caixinha abaixo e aguarde.!

SORTEIO NO ESSÊNCIA!!!!!!!!!

2009-11-19T15:33:00.000-08:00

EM BREVE O BLOG ESTARÁ CHEGANDO A MARCA DOS 30.000 ACESSOS. E UMA DAS FORMAS QUE ENCONTREI PARA COMEMORAR JUNTO COM VOCÊ QUE SEMPRE ESTÁ POR AQUI E A VOCÊ QUE O ACESSA PELA PRIMEIRA VEZ, FOI UM SORTEIO. PARA ISTO, BUSQUEI PARCERIAS ATRAVÉS DE ALGUMAS EDITORAS. A ÁTICA SCIPIONE MOSTROU-SE TOTALMENTE DISPOSTA A ME AJUDAR E ME CONCEDEU ALGUNS BRINDES COM OS QUAIS ESTOU FORMANDO UM KIT PARA VOCÊ, QUE IDENTIFICA-SE COM TEMAS VOLTADOS PARA A EDUCAÇÃO, QUE VALORIZA O PAPEL DOS PROFISSIONAIS QUE COMPÕEM ESTA BELÍSSIMA ÁREA DE TRABALHO.

AINDA NESTE FIM DE SEMANA, ESTAREI POSTANDO AS REGRAS PARA QUE VOCÊ POSSA PARTICIPAR DO SORTEIO E, QUEM SABE, SER CONTEMPLADO(A) COM UM MARAVILHOSO KIT QUE, COM CERTEZA, LHE SERÁ MUITO ÚTIL NO INÍCIO DO ANO LETIVO 2010.

A G U A R D E ! ! ! ! !

DECLARAÇÃO DE AFETO BY RÓ!

2009-11-11T14:46:00.000-08:00

Amizade não se compra, se conquista!

"A amizade permanente não se compra e não se vende,

não se ensina e nem se aprende, nasce e morre com a gente."

"Declaração de Afeto"

Recebi esta linda homenagem das minhas queridas amigas Lila Monteiro do Blog A arte de ensinar e aprender e da Telva Tanajura do Blog Eterno Aprendiz

A amizade é um sentimento, que chega devagarzinho pelos atos, pelo carinho, pela lembrança... E na net não é diferente, você visita um dia um blog, gosta, volta...

E assim vai crescendo o número de amigos, das atenções recebidas e dos carinhos ganhos.

Funciona assim:

- Escolhemos dez amigos para declarar a nossa amizade e os nomeamos num post.

- Em seguida visitamos seus blogs e comunicamos a nomeação.

- Cada um deverá nomear mais dez, e assim sucessivamente.

- Não há selos ou prêmios, apenas nossa declaração sincera de afeto.

- Se receber de volta é porque você realmente é considerada uma grande amiga.

Repasso para vocês com carinho e amizade!

Lila Monteiro

Telva Tanajura

Vania

Adressa Martins

Joelma Couto

Raquel

Lucinete

Blog 10em1MA

Renata Calasans

Viviane (Artesfofurinha)

DICAS DE ATIVIDADES SOBRE ALFABETIZAÇÃO

2009-11-10T17:51:00.000-08:00

Como ja estamos chegando ao final do ano letivo, acredito que muitos professores ainda não sabem com que turma vão trabalhar ou se já sabem ainda não pensou no que poderá ser trabalhado em sala de aula. A primeira vista, esta postagem está direcionada aos professores alfabetizadores. Mas como sei que na realidade do nosso País muitos são os alunos que encontram-se na metade do ensino fundamental ciclo I e ainda não estão alfabetizados, creio que tais sugestões servirão para todos que tenham interesse em dinamizar tal processo.

Dentro do ciclo de alfabetização, o professor precisa lançar mão de diversas atividades práticas que visem dinamizar tal processo. Pensando nisso resolvi postar sugestões de algumas atividades que achei interessantes e que podem ser uma ferramenta significativa. Tenho certeza que seus alunos irão adorar!

Use jogos educativos nas suas aulas.

- Desenvolva atividades lúdicas com seus alunos.

- Procure introduzir cada novo conteúdo de forma diferente.

- Mude a disposição das cadeiras e mesas na sala de aula.

- Faça os alunos participarem das aulas.

- Troque de ambiente e dê aula no pátio da escola, por exemplo.

- Explore cartazes, vídeos, filmes.

- Traga jornais e revistas para a sala de aula.

- Aproveite todo o ambiente escolar.

- Elabore situações problemas para os seus alunos resolverem.

- Valorize as opiniões de seus alunos.

- Peça sugestões aos seus alunos quando for preparar suas aulas.

- Faça trabalhos em pequenos grupos ou grupos sucessivos.

- Solicite uma avaliação das suas aulas aos seus alunos.

- Incentive e estimule a aprendizagem dos seus alunos.

- Deixe transparecer que você acredita e valoriza o seu trabalho.

1- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, substitui uma letra por outra que não faça parte da palavra. A criança deve localizar essas 7 substituição.

2- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, inverte a ordem de 2 letras (ex: cachorro – cachroro). A criança deve achar esses 7 erros.

3- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, omite uma letra. O aluno deve localizar os 7 erros.

4- Jogo dos 7 erros : a profª elabora uma lista de palavras e, em 7 delas, acrescenta 1 letra que não existe. A criança deve localizar quais são elas.

5- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e substitui 7 palavras por outras, que não façam parte do texto. O aluno deve achar quais são elas.

6- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e omite 7 palavras. O aluno deve descobrir quais são elas.

7- Jogo dos 7 erros : a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e inverte a ordem de 7 palavras. O aluno deve localizar essas inversões.

8- Jogo dos 7 erros: a profª escreve um texto conhecido (musica, parlenda, etc.) e acrescenta 7 palavras que não façam parte dele. A criança deve localizar quais são elas.

9- Caça palavras: a profª monta o quadro e dá só uma pista: "Ache 5 nomes de animais" por exemplo.

10- Caça palavras : a profª monta o quadro e escreve, ao lado, as palavras que o aluno deve achar.

11- Caça palavras no texto: dá um texto e destaca palavras a serem encontradas por ele, dentro do texto.

12- Jogo da memória : o par deve ser composto pela escrita da mesma palavra nas duas peças, sendo uma em letra bastão, e a outra, cursiva.

13- Jogo da memória: o par deve ser idêntico e, em ambas as peças, deve haver a figura acompanhada do nome.

14- Jogo da memória: o par deve ser composto por uma peça contendo a figura, e a outra, o seu nome.

15- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança pôr o nome. Mas, para ajudá-las, faz uma tabela com todas as palavras da cruzadinha em ordem aleatória. Assim, a criança consulta a tabela e "descobre" quais são os nomes pelo número de letras, letra inicial, final, etc.

16- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança pôr o nome. Mas, para ajudá-las, faz um quadro com todos os desenhos e seus respectivos nomes, para que a criança só precise copiá-los, letra a letra.

17- Cruzadinha: A profª monta a cruzadinha convencionalmente, colocando os desenhos para a criança escreva seus nomes.

18- Bingo de letras : as cartelas devem conter letras variadas. Algumas podem conter só letras do tipo bastão; as outras, somente cursivas; e outras, letras dos dois tipos, misturadas.

19- Bingo de palavras: as cartelas devem conter palavras variadas. Algumas podem conter só palavras do tipo bastão; as outras, somente cursivas; e outras, letras dos dois tipos.

20- Bingo: a profª deve eleger uma palavra iniciada por cada letra do alfabeto e distribuí-las, aleatoriamente, entre as cartelas. (+/- 6 palavras por cartela). A profª sorteia a letra e o aluno assinala a palavra sorteada por ela.

21- Bingo : as cartelas devem conter letras variadas. A profª dita palavras e a criança deve procurar, em sua cartela, a inicial da palavra ditada.

22- Quebra cabeça de rótulos : a profª monta quebra cabeças de rótulos e logomarcas conhecidas e, na hora de montar, estimula a criança a pensar sobre a "ordem das letras"

23- Dominó de palavras: em cada parte da peça deve estar uma palavra, com a respectiva ilustração.

24- Ache o estranho: a profª recorta, de revistas, rótulos, logomarcas, embalagens, etc. Agrupa-os por categoria, deixando sempre um "estranho" (ex: 3 alimentos e um produto de limpeza; 4 coisas geladas e 1 quente; 3 marcas começadas por "A" e uma por "J"; 4 marcas com 3 letras e 1 com 10, etc.) Cola cada grupo em uma folha, e pede ao aluno para achar o estranho.

25- Procure seu irmão : os pares devem ser um rótulo ou logomarca conhecidos e, seu respectivo nome, em letra bastão.

26- "Procure seu irmão": os pares devem ser uma figura e sua respectiva inicial.

27) Jogo do alfabeto: Utilize um alfabeto móvel (1 consoante para cada 3 vogais).

Divida a classe em grupo e entregue um jogo de alfabeto para cada um.

Vá dando as tarefas, uma a uma:

v levantar a letra ___

v organizar em ordem alfabética

v o professor fala uma letra e os alunos falam uma palavra que inicie com ela.

v formar frases com a palavra escolhida

v formar palavras com o alfabeto móvel

v contar as letras de cada palavra

v separar as palavras em sílabas

v montar histórias com as palavras formadas

v montar o nome dos colegas da sala

v montar os nomes dos componentes do grupo

28) Pares de Palavras

Objetivo: utilizar palavras do dicionário

Destreza predominante: expressão oral

Desenvolvimento: O professor escolhe algumas palavras e as escreve na lousa dentro de círculos (1 para cada palavra). Dividir a classe em duplas. Cada dupla, uma por vez, dirigir-se-á até a lousa e escolherá um par de palavras formando uma frase com elas. A classe analisará a frase e se acharem que é coerente a dupla ganha 1 ponto e as palavras são apagadas da lousa. O jogo termina quando todas as palavras forem apagadas.

31) Treino de aliterações

Em uma folha com figuras, a criança deve colorir as que comecem com a mesma sílaba de um desenho-modelo (por exemplo, desenho-modelo: casa; desenhos com a mesma sílaba inicial: caminhão, cama, caracol; desenhos com sílabas iniciais diferentes: xícara, galinha, tartaruga). A mesma atividade pode ser depois repetida enfatizando-se a sílaba final das palavras

32) Treino de consciência de palavras

Frases com palavras esquisitas, que não existem de verdade, são ditadas para a criança, que deve corrigir a frase. Substitui-se a pseudopalavra por uma palavra correta. Por exemplo, troca-se "Eu tenho cinco fitos em cada mão" por "Eu tenho cinco dedos em cada mão". Nesse jogo, palavras irreais são trocadas por palavras que existem de verdade, deixando a frase com sentido. Mostra-se que, ao criar frases com palavras que não existem, essas não têm significado.

33) Batucando

A professora fala uma palavra e o aluno "batuca" na mesa de acordo com o número de silabas.

34) Adivinha qual palavra é: A professora fala uma palavra (BATATA) e os alunos repetem omitindo a sílaba inicial (TATA) ou a final (BATA)

35) Lá vai a barquinha carregadinha de ...

A professora fala uma sílaba e as crianças escolhem as palavras.

36) Adivinhando a palavra

O professor fala uma palavra omitindo a silaba final e os alunos devem adivinhar a palavra. (ou a inicial)

37) Quantas sílabas? Fala uma palavra e a criança risca no papel de acordo com o número de sílabas (ou faz bolinhas)

39) Descoberta de palavras com mais de um significado

Com essa atividade, os alunos perceberão que palavras iguais podem ter significados diferentes. Ajude-os a formar frases com as palavras: manga, botão, canela, chato; corredor; pena, peça; etc

41) Escrita com música: 1) dividir os alunos em equipes de 4 elementos; 2) distribuir, entre as equipes, uma folha de papel; 3) apresentar às equipes uma música previamente selecionada pelo professor; 4) pedir que o aluno 1 de cada uma das equipes registre, na folha, ao sinal dado pelo professor, suas idéias, sentimentos, emoções apreendidas ao ouvir a música; 5) solicitar-lhe que, findo o seu tempo, passe a folha ao aluno 2, que deverá continuar a tarefa. E assim sucessivamente, até retornar ao aluno 1, que deverá ler o produto final de todo o trabalho para toda a classe.

Observação: a folha de papel deverá circular no sentido horário.

42) Conversa por escrito: 1) dividir a classe em duplas; 2) entregar a cada uma das duplas uma folha de papel; 3) pedir às duplas que iniciem uma conversa entre seus elementos (ou pares), mas por escrito.

Observações: 1) a dupla poderá conversar sobre o que quiser, mas deverá registrar a conversa na folha recebida; 2) a dupla não precisará ler sua conversa à classe; apenas o fará, se estiver disposta a tanto.

Objetivo específico dessa atividade: ensejar a reflexão sobre as diferenças entre a linguagem oral e a escrita.

43) Interpretando por escrito: 1) dividir os alunos em equipes de 4 elementos cada uma; 2) numerá-los de 1 a 4; 3) distribuir, entre as mesmas, pequenas gravuras (se possível de pinturas abstratas); 4) solicitar que cada uma das equipes registre, por escrito, o que entendeu sobre os quadros propostos; 5) ler as interpretações obtidas.

44) Brincando com as cores: 1) dividir a classe em equipes de 4 elementos; 2) numerar os participantes de cada uma; 3) distribuir, entre elas, as cores: atribuir uma cor (vermelho, verde, amarelo, azul, etc.) a cada uma das equipes ou grupos; 4) pedir que cada um dos elementos de cada uma das equipes registre, numa folha de papel que circulará entre os participantes, suas impressões a respeito da cor recebida; 5) solicitar das equipes a leitura das impressões registradas.

Observações: a mesma atividade poderá ser realizada, mas sem a entrega de cores às equipes. Neste caso, cada um dos grupos deverá produzir um pequeno texto sobre uma cor, sem nomeá-la, mas procurando "dar pistas" a respeito da mesma, a fim de que os colegas possam descobri-la. Algumas equipes poderão ler seus textos e, se a cor não for descoberta, o professor poderá organizar uma discussão sobre esse fato, apontando, alguns fatores que talvez tenham dificultado a não identificação. Outra atividade com cores poderá ser a dramatização por meio de gestos, ou mímica, de uma cor escolhida pela(s) equipe(s).

45) Compondo um belo texto-poema:1) dividir os alunos em equipes ou grupos; 2) indicar a cada uma três substantivos - chave do poema: mar, onda, coqueiro; 3) marcar, no relógio, 10 (dez) minutos para a composição dos poemas; 5) expor, no mural de classe, os textos produzidos pelas equipes.

46) Cinema imaginário: 1) dividir a sala em equipes ou grupos; 2) apresentar às equipes três ou quatro trechos (curtos) de trilhas sonoras de filmes; 3) solicitar que os alunos imaginem cenas cinematográficas referente às trilhas ouvidas; 4) interrogar os alunos sobre o que há de semelhante e o que há de diferente nas cenas imaginadas por eles.

"A partir das respostas a essas perguntas, o professor discutirá, com os alunos, o papel do conhecimento prévio e o das experiências pessoais e culturais que compartilhamos, para que possamos compreender textos (verbais, não-verbais, musicados, ...)

47) Criação de um país imaginário: 1) dividir os alunos em equipes ou grupos; 2) pedir-lhes que produzam um texto, com ou sem ilustração, descrevendo um país imaginário, de criação da equipe; 3) solicitar que cada uma dessas leia para as demais o texto produzido por ela; 4) afixar, no mural da sala, os textos produzidos pelas equipes.

48) " Se eu fosse ...": 1) dividir a classe em equipes ou grupos; 2) pedir que cada uma complete as lacunas ou pontilhado com o nome de um objeto, animal, planta, personagem ou personalidade humana que gostaria de ser; 3) solicitar que escrevam e/ou desenhem a respeito do que gostariam de ser; 4) pedir que exponham suas produções aos colegas; 5) sugerir que as coloquem no mural ou varal de classe.

49) Homem e natureza ou homem x ecologia: 1) dividir a classe em equipes ou grupos; 2) pedir que ouçam as canções "Sobradinho" – Sá e Guarabira ( disco 10 anos juntos, BME – RCA, CD ou DVD) e "Passaredo" – Francis Hime e Chico Buarque ("Meus caros amigos" – Philips); 3) explicar aos alunos o seguinte: a canção "Sobradinho" trata do rio São Francisco, que nasce na região Sudeste e deságua na região Nordeste do país, e das conseqüências do represamento dessas águas para a população que vivia nos municípios de Remanso, Casa Nova, Santo Sé, Pilão Arcado... com a construção de uma barragem no salto do Sobradinho. A canção "Passaredo", por sua vez, focaliza a destruição da fauna e o desequilíbrio do ecossistema, provocados pelo homem; 4) solicitar às equipes que comentem, escrevam e/ou desenhem sobre o que compreenderam a respeito de cada uma das canções ouvidas por eles.

AS ATIVIDADES AQUI SUGERIDAS FORAM ENCONTRADAS EM GRUPO DE PROFESSORESDO GOOGLE. CASO VOCÊ SAIBA O NOME DO AUTOR ENTRE EM CONTATO. POIS FAÇO QUESTÃO DE DIVULGÁ-LO.

O Papel do professor na qualidade da Educação Infantil

2009-11-03T17:35:00.000-08:00

Foto de Professores da Rede Municipal no Curso de Formação Continuada para professores de Educação Infantil de Coração de Maria - BA

A Educação Infantil no Brasil funciona em creches, pré-escolas, centros ou núcleos de Educação Infantil como também em salas anexas a escolas de Ensino Fundamental que atendem crianças de 0 até 6 anos de idade. Todas as instituições de Educação Infantil localizadas em um município, sejam públicas ou privadas, compõem, juntamente com as instituições de Ensino Fundamental e Médio, mantidas pelo poder público, e os órgãos de educação, o sistema de ensino correspondente (municipal ou estadual). As instituições de Educação Infantil destinam-se às crianças, brasileiras e estrangeiras, sem distinção de gênero, cor, etnia, proveniência social, credo político ou religioso, com ou sem necessidades especiais. Cabe às gestoras e aos gestores das instituições de Educação Infantil permitirem a matrícula ao longo de todo o ano letivo, sempre que houver vaga disponível. Entretanto, matricular ou não uma criança de 0 até 6 anos na instituição de Educação Infantil é um ato de livre vontade das mães e dos pais e/ou responsáveis pelas crianças. A Educação Infantil “tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até 6 anos de idade em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade” (art. 29 da LDB). A Política Nacional de Educação Infantil parte dessa finalidade para estabelecer como uma de suas diretrizes a indissociabilidade entre o cuidado e a educação no atendimento às crianças da Educação Infantil (BRASIL, 2005a).
Os professores e os demais profissionais que atuam nessas instituições devem, portanto, valorizar igualmente atividades de alimentação, leitura de histórias, troca de fraldas, desenho, música, banho, jogos coletivos, brincadeiras, sono, descanso, entre outras tantas propostas realizadas cotidianamente com as crianças.

Os profissionais que atuam diretamente com as crianças nas instituições de Educação Infantil são professoras e professores de Educação Infantil, portanto necessitam:

Garantir o bem-estar, assegurar o crescimento e promover o desenvolvimento e a aprendizagem
das crianças da Educação Infantil sob sua responsabilidade, as professoras e os professores de Educação Infantil:
Asseguram que bebês e crianças sejam atendidos em suas necessidades de saúde: nutrição, higiene, descanso e movimentação;
|Asseguram que bebês e crianças sejam atendidos em suas necessidades de proteção, dedicando atenção especial a elas durante o período de acolhimento inicial (“adaptação”) e em momentos peculiares de sua vida;
Encaminham a seus superiores, e estes aos serviços específicos, os casos de crianças vítimas de violência ou maus-tratos;
Possibilitam que bebês e crianças possam exercer a autonomia permitida por seu estágio de desenvolvimento;
Auxiliam bebês e crianças nas atividades que não podem realizar sozinhos;
Alternam brincadeiras de livre escolha das crianças com aquelas propostas por elas ou eles, bem como intercalam momentos mais agitados com outros mais calmos, atividades ao ar livre com as desenvolvidas em salas e as desenvolvidas individualmente com as realizadas em grupos;
Garantem as condições de trabalho necessárias ao desempenho de suas funções: tempo, espaço, equipamentos e materiais.
Participam de programas de formação regular e continuada promovidos pelos sistemas de ensino ou pelas instituições nas quais trabalham.
Disponibilizam entre si informações relevantes para a realização de suas funções.
Garantem oportunidades iguais a meninos e meninas, sem discriminação de etnia, opção religiosa ou das crianças com necessidades educacionais especiais;
Valorizam atitudes de cooperação, tolerância recíproca e respeito à diversidade e orientam contra discriminação de gênero, etnia, opção religiosa ou às crianças com necessidades educacionais especiais, permitindo às crianças aprender a viver em coletividade, compartilhando e competindo saudavelmente.

FONTE: Parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil/Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica – Brasília. DF/ VOL II

História Infantil! Coisa boa de contar!

2009-10-28T18:52:00.000-07:00

Este livro foi utilizado na aula do Curso de Formação aqui do Município cujo tema foi: A criança de seis anos e as Áreas de Conhecimento e o outro tema foi Alfabetização e Letramento. Demos uma cópia desta história aos Professores como lembrança.

Com você, a história: As Coisas que a gente fala

FALAR SOZINHO: AMIGO INVISÍVEL OU IMAGINÁRIO, COMO ISSO É COMPREENDIDO NAS PESSOAS COM SÍNDROME DE DOWN

2009-10-20T20:23:00.000-07:00

Este artigo pertence a Marina da Silveira Rodrigues Almeida
Consultora em Educação Inclusiva,
Psicóloga e Pedagoga Especialista
Instituto Inclusão Brasil
marina@iron.com.br

Estou utilizando-o com autorização da Liamara. Pois a mesma divulgou este artigo no grupo de professores de Ed. Infantil na União de Educadores. É interessante compartilhar com você educador que muitas vezes vê-se diante de situações onde o trabalho com a inclusão de crianças com síndrome down evidencia-se em sala de aula

É comum os pais surpreenderem seus filhos com síndrome de Down em solilóquio (fala de alguém consigo mesmo) e muitos o chamam "amigo invisível" ou "imaginário" com o qual a criança passa o tempo a brincar e a conversar, contando-lhe todos os seus problemas. Mas isso é frequentemente comum em todas as crianças.
Muitos pais e cuidadores refletem uma preocupação exagerada quando surpreendem as crianças conversando sozinhas, logo associam que isso está associada à síndrome de Down e ou problemas psicológicos. Sabemos estatisticamente que 81% das pessoas com síndrome de Down manterão solilóquios, dentro de uma faixa etária de 11 a 83 anos sendo algo que fará parte de sua constituição e nem por isso é um fator patogênico.
Muitos pais acham que somente o filho único tem o "amigo invisível" ou imaginário", mas isso é um mito. As crianças, quando estão brincando sozinhas, gostam de imaginar que tem um amigo invisível, e para isso falam com ele, riem e até chegam a ficar zangadas e ficarem dias "de mal".
Mas, na primeira infância não há motivos para estas inquietações, pois as crianças com síndrome de Down ou não precisam imaginar e criar o seu mundo de fantasia e o mundo da criança é recheado de fadas, duendes e outras imaginações fantásticas, e é isso que lhe dá felicidade e prazer em crescer.
Se perceberem que uma criança fala com alguém invisível ou com o coelhinho de pelúcia que ganhou na Páscoa, escutem a conversa, e aprendam a estimar essas personagens do "faz de conta" dos seus filhos.
Dos dois anos aos quatro de idade as crianças vivem uma das fases da vida que se apresenta cheia de encantos. Todos os dias nos surpreendem com novas conquistas, novas proezas. E é também a idade da entrada nas nossas casas dos amigos imaginários.
Muitos pais já devem ter sido confrontados com a obrigação de mudar de cadeira à mesa, porque naquele lugar vai se sentar o amiguinho Zezinho, um amiguinho imaginário do filho ou filha. Outros pais se depararam com uma criança que interage animadamente com um objeto como, por exemplo, o travesseiro que usaram quando eram bebês, ou mesmo uma fralda, um cobertor da sua vida de berço, ou qualquer outra coisa. São as brincadeiras de “faz de conta”. Elas também ajudam a antecipar os acontecimentos, por exemplo brincar de dormir, para conseguirem dormir bem, brincarem de papai e mamãe, para depois elaborarem a vida familiar, a sexualidade e assim por diante.
Os amigos imaginários podem surgir de dois modos: amigos invisíveis (que ninguém pode ver) e, objetos personificados (com os quais a criança interage como se fossem humanos). Um amigo imaginário pode ser qualquer coisa, e até não ser nada de concreto - simplesmente estar ali, para a criança e os personificados são aqueles que geralmente falamos que são os “anjinhos”, protetores da criança. Não importa aqui as explicações místicas, religiosas ou metafísicas para estas relações infantis, manteremos o foco é no respeito e na maneira com que esta criança se relaciona e interage com o amigo imaginário e o que está conversando com ele: são aspectos saudáveis ou são aspectos que estão adoecendo a criança? está afastando-a da realidade? está colocando-a em risco?, etc. Estes dados que precisam ser observados e considerados pelos pais para depois tomarem alguma atitude, se for necessário.
Existem crianças que brincam com personagens que só existem na sua cabeça. O "fazer de conta" permite à criança sentir-se como dona da situação, pois ela é que dá ordens ao amigo invisível, ser por uma vez o responsável, ou chefe: ela pode ensinar, falar, mandar nos seus amigos imaginários de uma maneira impensável, em relação aos seus amigos de carne e osso, ou aos membros da sua família.
Apesar de alguns pais ficarem algumas vezes perplexos perante tal fato, isto pode ser um modo positivo e criativo que a criança arranjou para lidar com o seu mundo de sonho e fantasia, podendo estar sozinha ou não. Na maioria dos casos, trata-se de um recurso valioso para a criança e importante para o seu desenvolvimento, quando surge de modo natural, servindo como fator compensatório.
Os pais e os cuidadores precisam compreender que as crianças com síndrome de Down, tiram uma vantagem deste momento. Há um desempenho importante no papel do desenvolvimento cognitivo e as ajudam a coordenar suas ações, pensamentos; parece ser um importante instrumento para adquirir novas habilidades e alcançar níveis superiores de pensamentos.
Um amigo imaginário tem muitas vantagens. É alguém que está sempre disponível para brincar, que gosta de todas as idéias da criança, que coopera e que nunca lhe tira os brinquedos. Por outro lado, estes amigos também são freqüentemente usados para a criança se livrar de sentimentos negativos, e lidar com eles, ou para atirar as culpas de algum erro para cima deles.
Mas porque é que as crianças arranjam este tipo de amigos?
As crianças começam a brincar de "era uma vez" ou "faz de conta" desde muito cedo, por volta dos dois anos. E fazem-no repetidamente, imitando frases e atitudes dos adultos. Inicia-se assim um ritual. De certa maneira, nesse novo contexto, no qual surge o amigo imaginário, a criança controla os acontecimentos, sentindo-se importante e especial, sensação esta que pode não encontrar na sua vida familiar, ou na escolar, ou social.
Este tipo de "amigo invisível", ou "imaginário" ajuda as crianças a lidarem com as ansiedades normais do seu crescimento. Pode ser uma grande ajuda, desde que não se ultrapassem certos limites.
Há vários fatores que podem influenciar o aparecimento destes "amigos imaginários". Eles podem aparecer quando a criança passa por momentos de estresse ou de ansiedade, como por exemplo, quando um amigo muda de escola, falecimento de um ente da família, separação dos pais, ou vai morar em outra cidade, e então a criança pode substituí-lo por um amigo imaginário.
Numa situação aonde a criança sinta saudade de um ser querido, poderá substituí-lo, durante algum tempo, por um amigo imaginário, que contribuirá para que a angústia da separação não seja tão brusca e traumática, deixando que o tempo faça o resto.
Os "amigos invisíveis", ou "imaginários" também ajudam a criança a lidar com a solidão. O "amigo", ou um objeto de conforto, ajuda à criança a fazer face quando sente os medos infantis, que são as situações que mais angustiam a criança, como o escuro, a solidão, o abandono. Nessas situações, este amigo lhe faz companhia, preenchendo um pouco o vazio que se instala na vida infantil, reduzindo a ansiedade. Assim, pode fazer com que não perca o controle, uma vez que vai conversando com o amigo e ouvindo a sua própria voz, a qual, entre outras coisas, o acalma. Estes amigos servem, ainda, para a descarga das emoções contidas, que as crianças não conseguem canalizar adequadamente.
No caso das crianças com síndrome de Down, pouco a pouco o solilóquio se vai interiorizando pela idade da criança e transformando-se em pensamentos a nível superior. A experiência nos indica que jovens e adultos com síndrome de Down, mantém solilóquios quando estão se sentindo muito sozinhos e quando atravessam situações novas e dificuldades que não se sentem capazes de resolver. Como são mais sensíveis ao contexto social e muitas vezes apresentam dificuldades em sua expressão de linguagem oral inteligível, encontram um jeito de conversarem sozinhos para expressarem suas frustrações, medos, tristezas e sentimentos que via de regra não conseguem expressar e conversar com as demais pessoas em seu cotidiano. Outro fator associado está ligado aos processos de pensar e falar entre o que é privado e o que é público. Em alguma medida, as crianças e jovens com síndrome de Down tentam elaborar estas dimensões ao conversarem sozinhas. Mas é de grande ajuda quando estas situações possam ser compreendidas e mediadas pelos pais, irmãos, cuidadores ajudando-os a elaborarem suas dificuldades de comunicação acolhendo-os em sua dimensão subjetiva.
Para as crianças, jovens, adultos e idosos com síndrome de Down, falar sozinho pode ser um único entretenimento que dispõem quando estão sozinhos durante longos períodos. Portanto, isso é um fato para que sempre possamos incentivá-los a buscarem convívio social com outras pessoas, atividades variadas e encontrar objetivos prazerosos para suas vidas.
Orientação aos Pais:
Os pais inicialmente não devem dar muita importância a este acontecimento. Se ele persistir até à pré-adolescência então, nesse caso, é interessante consultar um profissional de saúde.
Os pais devem saber que ter "amigos imaginários" é algo perfeitamente comum entre crianças de 3 aos 6 anos de idade.
Os pais devem saber que esta é uma demonstração das capacidades da criança para explorar e expandir a sua imaginação e criatividade.
Os pais devem saber que, muitas vezes, estes amigos são usados para lidar com sentimentos como a raiva ou a inveja.
Os pais devem saber que as crianças podem usar estes amigos para praticarem o que é ser e ter um amigo.
Os pais devem saber que uma das grandes vantagens destes amigos imaginários é que, se os pais ouvirem as conversas das crianças com eles poderão ser capazes de descobrir alguns dos medos das crianças e alguns conflitos.
Os pais devem saber que quando a criança pratica o solilóquio e ficar mais exacerbada devem estar atentos e falar com a criança, acalmando-a.
Os pais devem saber que não vale a pena lutarem contra isto, pois que, não ajuda e pode fazer com que a criança se isole e se sinta diferente, o que não é benéfico.
Comprem brinquedos e materiais versáteis, que possam ser usados de maneiras variadas. Proporcione-lhes material para desenvolverem as suas fantasias. Quando estão brincando de fazer comidinha ou de ser o dono de um mercadinho, precisam ter sacolas e algumas caixas de comida vazias.
Forneça-lhes fita adesiva em quantidade. É indispensável para construir casas com cartões e caixas.
Encoraje-os a brincar com massinha, argila e areia. Estes materiais maleáveis têm um efeito calmante. As crianças podem usá-los todos os dias, de modo diferente, para criarem e controlarem as suas brincadeiras de "faz de conta".
Não controle as brincadeiras, deixe que sejam crianças. Não insista em intervir nas brincadeiras das construções infantis.
Não comprem muitos brinquedos. Comprem-nos com a presença da criança sem impor-lhe o brinquedo. Quando as crianças têm de procurar objetos para as suas brincadeiras, a imaginação voa. Comprem brinquedos em épocas certas, isto é aniversário, dia da criança e festas de fim de ano. O abuso na compra gera consumismo e o valor educativo do brinquedo perde o efeito.
Ensinar a criança a preservar o brinquedo e a tê-los em ordem, arranjando-lhe um local e recipiente apropriado para guarda.
Os pais devem saber que a ajuda de um Psicólogo deve ocorrer quando a criança apenas quer estar sozinhas com seu amigo imaginário, evitando o mínimo contato com os outros; suas conversas com o amigo imaginário são em tom negativo denotando baixa auto-estima, tristeza em destaque para jovens e adultos com síndrome de Down e usualmente as situações do cotidiano são envoltas de conflitos e resistências.

Bibliografia:
Associação Psiquiátrica Americana. Manual de Diagnóstico e Estatística de Distúrbios Mentais (DSM-III-R). São Paulo: Ed. Manole, 1.989.

Associação Psiquiátrica Americana, Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais. (DSM-IV). Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

Arendt, H.. A condição humana. (R. Raposo, Trad.). Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1997.

Assumpção Jr. & Sprovieri, M. H. Deficiência Mental, Família e Sexualidade. São Paulo: Mennon Edições Científicas Ltda, 1993.

Montobbio, E. El viaje del señor Down al mundo de los adultos. Masson y Fundación Catalana Síndrome de Down, Barcelona 1995 ISBN: 84-458-0347-6 ALBA, A., MORENO, F. Discapacidad y mercado de trabajo Gente Interactiva, S.L. Caja Madrid, Obra Social, Madrid 2004. ISBN: 84-609-0079-7 http://www.down21.org/revista/2004/Noviembre/Libros.htm

UM POUCO DE MEDITAÇÃO!

2009-10-17T10:20:00.000-07:00

Olhando as coisas simples

Postado por Paulo Coelho em 16 de outubro de 2009 às 01:41 em sua coluna no portal globo.com

O guerreiro da luz sabe que, como dizem os tibetanos, “não é preciso uma experiência mística para descobrir que o mundo é bom”. Basta perceber as coisas belas e simples a sua volta.
Quando tem medo, o guerreiro concentra-se nos pequenos milagres da vida diária. Se és capaz de ver o que é belo, é porque traz a beleza dentro de si - já que o mundo é um espelho, e devolve a cada homem o reflexo de seu próprio rosto.
Embora conhecendo seus defeitos e limitações, o guerreiro faz o possível para manter o bom-humor nos momentos de crise. Afinal de contas, o mundo está se esforçando para ajudá-lo, mesmo que tudo à sua volta pareça dizer o contrário.

Tenham todos um ótimo final de semana!

Texto: Coisa de Formiga.

2009-10-06T19:31:00.000-07:00

O uso do caderno de Caligrafia

2009-09-30T19:20:00.000-07:00

Ao trabalhar com Coordenação Pedagógica no Ensino Fundamental Ciclo II, deparei-me com um situação que tem feito com que eu reflita constantemente sobre o uso do caderno de caligrafia. As queixas levantadas pelos professores em relação a caligrafia de alguns alunos são uma constante. Confesso que o número de alunos com com dificuldade no traçado das letras cresce a cada ano. Alguns casos beiram à total ilegibilidade. Eis que surgiu uma indagação a qual pretendo partilhar com você que lê esta postagem. Até que ponto o uso do caderno de caligrafia deve ser condenado ao total esquecimentos principalmente pelas escolas de ensino fundamental do ciclo I? Será que não há outros mecanismos que possam ser utilizados para dinamizar este trabalho?

De acordo leitura realizada num artigo do site do correio web os especialistas que defendem o caderno de caligrafia ressaltam alguns aspectos que tornam esse tipo de exercício importante. Confira:

- Controle da pressão da mão

- Observação e aprimoramento do traçado

- Diferenciação de letras maiúsculas e minúsculas

- Em casos extremos de ilegibilidade

- Nunca em forma de castigo, punição ou repetição.

A caligrafia, assim como outros exercícios relacionados à coordenação motora fina (que influencia no traçado), é adotada na escola para alunos desde o 1º ano do ensino fundamental. “Muitas escolas construtivistas fecham os olhos para a questão da legibilidade, da limpeza da letra. Isso também é importante. E a caligrafia pode ser utilizada de maneira prazerosa, junto com outros métodos”.Podemos perceber então que é possível sim variar o uso do referido caderno. Os professores podem fazer exercícios que não sejam mecânicos, mas sirvam para o aprimoramento da letra. É preciso que o texto escrito à mão tenha legibilidade para não trazer dúvida ao leitor.

O método também é usado nas escolas da rede Dom Bosco. O objetivo é a melhoria da destreza gráfica, como explica a orientadora educacional Cristiane Silva. “Não acreditamos que resolva a questão de erro de escrita, mas traz legibilidade e organização espacial. A caligrafia deve ser utilizada com os outros métodos que trabalham a coordenação motora”, afirma.

A professora de Pedagogia da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) Ermelina G. Bontorin Tomacheski ressalta que recentes pesquisas indicam necessidades que surgiram pela falta de um trabalho de caligrafia em algum momento da escolaridade. “O caderno de caligrafia não pode ser totalmente condenado. Não é necessário submeter a criança ao trabalho penoso, sem sentido e no início da alfabetização. Mas depois dessa fase é bom como um exercício de aprimoramento da escrita. Por mais que a tecnologia facilite esse processo, em algum momento da vida, as pessoas irão ter de escrever nem que seja um bilhete à mão”, diz.

Ermelina acredita que se a caligrafia carregar o significado de prazer, da manutenção de um caderno bonito, desenhado, pode ser produtiva. “A questão não é ter letra bonita ou feia, mas sempre existe o aspecto legível, que é importante. Sem contar que a letra também é um reflexo da personalidade e da liberdade de expressão. Ou seja, cada um vai desenvolver seu próprio estilo”, diz.

Ressalto que não concordo com o uso da caligrafia na Educação Infantil. Pois o uso desse tipo de caderno no momento em que a criança está iniciando o traçado das letras limita a escrita. Até o 1º ano do Ensino Fundamental as crianças escrevem em a caixa alta (ou letra de forma) como maneira de expressão.

Algumas dicas simples podem ajudar. Uma delas é especialmente importante. Antes de entregar um caderno de caligrafia para a criança, os pais devem avaliar se o problema a letra malfeita vai além da preguiça ou do desleixo. A psicóloga e pedagoga Cássia Maria Ramalho Salim explica que problemas motores e psicológicos podem influenciar no formato da letra. Nesse casos, o ideal é aliar a caligrafia com atividades manuais e acompanhamento psicológico. ‘‘Caso contrário, a criança pode ficar com a auto-estima ainda mais baixa por causa da exigência dos pais em ver os filhos escrevendo rebuscado’’, alerta Cássia. Segundo ela, esse é um dos problemas mais comuns nos consultórios. Frustrados com as próprias letras, os pais acabam por fazer questão que a criança escreva perfeitamente. ‘‘É preciso entender que cada um tem seu estilo próprio. Ninguém pode ser obrigado a desenhar em vez de escrever’’, explica Cássia.

É isto ai caro leitor, espero contar com sua contribuição nos comentários. Desta forma poderemos dar vazão a uma discussão democrática sobre este tema.

CLIQUE AQUI e tenha acesso a uma versão de caligrafia com pequenos textos.
FONTES NORTEADORAS DE PESQUISA:

http://www2.correioweb.com.br/cw/2002-02-21/mat_33356.htm
http://portal.rpc.com.br/gazetadopovo/ensino/conteudo.phtml?tl=1&id=840715&tit=Sinonimo-de-castigo-caderno-de-caligrafia-ainda-tem-seu-uso

HISTÓRIA INFANTIL: Conte comigo amigo

2009-09-18T07:37:00.000-07:00

Momento de descontração em sala de aula ou em encontros de professores.

HISTÓRIA INFANTL:Conte comigo amigo

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TUDO SOBRE LITERATURA INFANTIL

2009-09-18T07:05:00.000-07:00

MATERIAL EM SLIDE PARA VC TRABALHAR COM PROFESSORES OU ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II

Aula De Literatura Infantil

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Slide sobre Formação Continuada

2009-09-17T21:02:00.000-07:00

ESPERO QUE ESTE SLIDE SEJA ÚTIL NA SUA CAMINHADA DE EDUCADOR

Formação Continuada Alguns Pressupostos 5

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ESSA É PARA A GALERA TEEN!

2009-09-17T19:39:00.000-07:00

Fica a dica pra galera criativa e com ideias maneiras! Começou mais um Festival Minuteen pra galera que tem até 14 anos colocar em prática seu lado cineasta!

E se você tem até 14 anos, acha que não tem sorte nem com rifa da escola, mas seus amigos sempre elogiam sua ideias mirabolantes, essa é a sua chance\o/\o/\o/!

O evento vai oferecer 6 mil reais em prêmios! Se você já tem um vídeo muito legal de até um minuto vale participar. Senão, confira as categorias e crie seu filminho já! Vale convidar amigos e fazer aquela bagunça em casa, SÓ ARRUME DEPOIS PRA MÃE NÃO RECLAMAR!

A ideia do cineminha de apenas 60 segundos pode partir da pergunta 'POR QUE?' explicando você ou algo ainda tem a categoria TEMA LIVRE na qual o diretorzinho pode soltar sua criatividade e fazer um vídeo sobre o tema que quiser!

O que você pode ganhar com isso?

Vão rolar 4 prêmios de R$ 1 mil para os 4 melhores vídeos do tema e 1 da Tilibra no valor de R$ 2 mil.

Além dos prêmios para os melhores vídeos, rola o troféu Minuto para as 3 escolas que tiverem mais alunos participando nos concursos. VAI DIZER QUE NÃO VALE A PENA? Além da chance de ficar famoso(a), né???

Aí vai o site pra mais informações: http://www.tilibra.com.br/minuteen

ESTA DICA VEIO DA AMIGA LUISA DO BLOG: http://viapasargada.blogspot.com/

É isso galera, a Luísa está à disposição da galera pra tirar dúvidas no Orkut e no MSN(luisa.minuteen@hotmail.com).

Programas Inovadores: Microsoft Educação

2009-09-15T18:34:00.000-07:00

Desde 2003 a iniciativa mundial Parceiros na Aprendizagem da Microsoft, em conjunto com instituições e universidades, tem desenvolvido diferentes Programas Educacionais que estimulam e capacitam o uso da tecnologia por alunos e educadores no dia a dia escolar, com objetivo de aprimorar a qualidade do ensino-aprendizagem e intensificar a inclusão digital e social.

Agora, essa experiência acumulada está a sua disposição! Os conteúdos dos Programas Educacionais estão reunidos aqui neste espaço e disponíveis para download, para sua total autonomia.

Para participar basta se cadastrar e a cada visita fazer seu login para ter acesso a todo o conteúdo educacional.

Aproveite e acesse já estes recursos e garanta o sucesso do uso das TICs na sua comunidade escolar.

http://www.conteudoseducacionais.com.br/images/selo_

Visite também o site:

http://www.microsoft.com/brasil/educacao/default.mspx

Trata-se de um Portal com matérias, informações e modelos de planos de aulas com o uso da tecnologia como mediadora do aprendizado. Vale a pena conferir

MIL MIL DESCULPAS!!!!!!!

2009-09-09T18:21:00.000-07:00

OLÁ !

GOSTARIA DE ME DESCULPAR PELA AUSÊNCIA NESTES ÚLTIMOS DIAS. ESTOU SEM INTERNET. APROVEITEI ESTA OPORTUNIDADE PARA DIZER-LHE QUE DENTRO DE ALGUNS DIAS, ESTAREI DE VOLTA CUMPRINDO COM OBJETIVO DO BLOG QUE É O DE FAVORECER A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES .

OBIRGADO PELA SUA VISITA!

HINO DE CORAÇÃO DE MARIA

2009-08-27T17:28:00.000-07:00

ESTA POSTAGEM É ESPECIALMENTE PARA OS MEUS CONTERRÂNEOS. POIS NÃO TEMOS ATÉ HOJE NENHUM REGISTRO DO NOSSO HINO CÍVICO NA INTERNET.
POIS BEM, AQUI ESTÁ QUERIDOS MARIENSES A LETRA DO NOSSO HINO!!

TODA FORMOSA OH! CIDADE MARIENSE
TODA REPLETA DE BELEZA E ENCANTO
BRANCAS NUVENS COBRINDO O TEU CÉU LINDO
PALMEIRAL BALANÇA NUM VOLTEIRO SANTO

O SOL QUE DOIRA OS TEUS REGATOS LÍMPIDOS
BORBOLETAS QUE BRINCAM EM REVOAR
NA RELVA RASTEIRA ZABELÊ SE ESPRAIA
AS CACHOEIRAS FAZEM ENCANTAR

TODA FORMOSA OH! CIDADE MARIENSE
TODA REPLETA DE BELEZA E ENCANTO
BRANCAS NUVENS COBRINDO O TEU CÉU LINDO
PALMEIRAL BALANÇA NUM VOLTEIRO SANTO

JARDINS FLORIDOS POMARES FRONDOSOS
SE ENFEITANDO PARA O SOL QUE SORRI
VOSSA GRAÇA ENTOA A PASSARADA
HINO ALVORADA A FLORIR

TODA FORMOSA OH! CIDADE MARIENSE
TODA REPLETA DE BELEZA E ENCANTO
BRANCAS NUVENS COBRINDO O TEU CÉU LINDO
PALMEIRAL BALANÇA NUM VOLTEIRO SANTO

O VENTO REVOLTANDO DAS PALMEIRAS FOLHAS
PALPITANDO DE BELEZA E ENCANTO
TODA FORMOSA OH! CIDADE MARIENSE
BENDITO O TEU VIVER E O TEU RECANTO

TODA FORMOSA OH! CIDADE MARIENSE
TODA REPLETA DE BELEZA E ENCANTO
BRANCAS NUVENS COBRINDO O TEU CÉU LINDO
PALMEIRAL BALANÇA NUM VOLTEIRO SANTO

AMANHÃ POSTAREI O ÁUDIO DO HINO PARA VCS QUERIDOS COR MARIENSES!

SAÚDE E SEXUALIDADE NA ADOLESCÊNCIA

2009-08-26T07:40:00.000-07:00

Durante os dias 20 e 21 de agosto de 2009, o Colégio Sagrado Coração de Maria, desenvolveu o I ESA(Encontro de Saúde/Sexualidade na Adolescência). Este encontro foi organizado em formato de Oficinas Educativas. Esta proposta surge num momento em que percebemos, em meio a debates em sala de aula e no próprio dia a dia do Colégio, uma inquietude por parte dos alunos em relação aos temas citados.
De acordo os Parâmetros Curriculares Nacionais, a transformação do papel psicossocial do adolescente deve ser considerada nas diversas instâncias do convívio escolar como elemento contextual da educação para a Saúde e Sexualidade nessas faixas etárias. Diversas são as dúvidas que rodeiam os adolescentes. Neste sentido, o Colégio Sagrado Coração de Maria, vem posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo e a prática como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas no que se refere à Saúde e Sexualidade na adolescência.

Tivemos como objetivo geral:

Propor o desenvolvimento do respeito a si e ao outro e contribuiindo para a garantia direitos básicos a todos, como a saúde, a informação e o conhecimento, elementos fundamentais para a formação de cidadãos responsáveis e conscientes de suas capacidades.

E como objetivos específicos:

Compreender a sexualidade como algo inerente à vida e à saúde, que se expressa no ser humano, do nascimento até a morte.
Contribuir para a superação de tabus e preconceitos ainda arraigados no contexto sociocultural brasileiro em relação ao tema Sexualidade na adolescência.
Promover reflexões e discussões de técnicos, professores, equipes pedagógicas, bem como de pais e responsáveis, com a finalidade de sistematizar a ação pedagógica da escola no trato de questões da saúde e da sexualidade.
Compreender que saúde e sexualidade são produzidas nas relações com o meio físico, econômico e sociocultural, identificando fatores de risco à saúde pessoal e coletiva presentes no meio em que vive,
Utilizar formas de intervenção sobre os fatores desfavoráveis à Saúde e Sexualidade presentes na realidade que rodeia os (pré) adolescentes, agindo com responsabilidade em relação às mesmas
Compreender que é nas relações sociais que se definem, por exemplo, os padrões de relação de gênero, o que homens e mulheres podem e devem fazer por serem homens e mulheres, e, principalmente, quais são e quais deverão ser os direitos e deveres de cidadania ligados à sexualidade e à reprodução.

TEMAS DAS OFICINAS:

SEXULIDADE NA ADOLESCÊNCIA: INFLUÊNCIAS DA MÍDIA
NAMORAR, FICAR: NECESSIDADE OU PRESSÃO SOCIAL?

Professores Oficineiros: Alessandra de Jesus, Andréa e Wilka

GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA: O QUE CONTRIBUI? QUAIS OS RISCOS PARA A MÃE E PARA O BEBÊ?
ISTs (infecções Sexualmente Transmissíveis)

Professores Oficineiros: Joelson, Edineuza e Alessandra Coelho

ADOLESCENTE E A BALADA: SEU LIMITE É DO TAMANHO DA SUA RESPONSABILIDADE.

Professores Oficineiros: Carlos e Gessilene

ADOLESCÊNCIA E QUALIDADE DE VIDA
ALIMENTAÇÃO NA ADOLESCÊNCIA: ANOREXIA, BULIMIA E OBESIDADE

Professores oficineiros: Marcelo, Dayse e Carol

ABAIXO ALGUMAS FOTOS DAS OFICINAS:

DINÂMICA DE APRESENTAÇÃO

2009-08-25T18:12:00.000-07:00

ABRINDO JANELAS

OBJETIVOS:

Promover a aproximação dos membros do grupo, através de um diálogo direcionado;
Permitir um maior conhecimento pessoal.

A QUEM SE DESTINA:

Uma boa dinâmica para fortalecer os laços afetivos de um grupo já conhecido, bem como útil para os primeiros encontros.

MATERIAL UTILIZADO:
Um rádio com música e uma folha de papel de "ABRINDO JANELAS", contendo a seguinte sequência de frases:

- Quando penso no futuro, eu me vejo...
- Quando estou num grupo novo, eu me sinto...
- Quando entro numa sala cheia de pessoas estranhas, eu...
- As normas sociais me fazem sentir...
- Sinto-me mais feliz quando...
- Neste momento estou sentido que...
- Quando estou preocupado, numa situação nova, geralmente eu.....
- O que mais me inibe em reuniões é...
- Eu me sinto integrado num grupo quando...
- Quando alguém atrapalha a realização de um plano meu, eu...
- No dia do meu aniversário, eu...
- Fico muito alegre quando...
- Tenho uma enorme vergonha enorme de...
- O que mais me entristece é...
- Minha maior esperança é um dia...
- Ás vezes, eu me sinto como se...
- Sinto –me mais próximo de alguém quando...
- Para mim, receber ordens de outra pessoa me causa...
- A emoção que mais dificuldade sinto de controlar é...
- Quando num grupo, os outros permanecem em silêncio, eu...
- Quando alguém fica muito magoado comigo, eu...
- Não ser compreendido por outras pessoas me causa...
- Quando, num grupo, alguém fala o tempo todo eu...
- Tenho muito medo de...
- Meu ponto forte é...
- O que mais me irrita é...
- Adoro...
- Detesto...
- Meu ponto fraco mesmo é...
- Produzo muito mais quando...
- Agora, estou querendo muito...
- Quando penso na morte eu...
- Fora do ambiente de trabalho eu...
- Quando sou repreendido injustamente eu...
- Quando tenho uma grande dificuldade eu...
- Num grupo estranho, sinto medo de...
- Tenho vontade de retirar -me de um grupo, quando...
- Aqueles que realmente me conhecem sabem que eu...
- Acredito...
- Quando as pessoas ainda não me conhecem, pensam que eu...
- Quando criança, eu pensava que o mundo era...
- Senti que já não era mais uma criança quando...
- Uma pessoa para ser minha amiga tem que...
- Se não me falha a memória, a última vez que chorei foi...
- A coisa mais importante do mundo, pra mim, é...

PROCEDIMENTOS:

Inicialmente o facilitador orienta que se faça dois círculos, um dentro do outro, de modo que cada pessoa do círculo de dentro fique de frentre para outra pessoa do círculo de fora (Sempre com um fundo musical);
Toca-se a música e os participante com a lista em mãos vão passando um pelos outros em sentido contrário (círculo interno num sentido e externo em outro sentido);
ao parar a música, cada um do círculo interno por vez fará a escolha de uma frase da lista para que a pessoa a frente a complete.
A dinâmica procede com a pessoa do círculo de fora fazendo também um de cada vez a leitura da frase para que aquele que está a sua frente na parte interna do círculo responda;
Prosseguir até que todas as duplas tenham "conversado".

Ao final, pode-se fazer uma breve avaliação do exercício:

Na nossa vida, o que significa ! "Abrir Janelas"?
Como se formam os encontros?Teve alguém em quem você percebeu algo novo?
Você se prendeu apenas aos ítens do " Abrindo Janelas"? (entre outras que criar ou surgir no momento da aplicação da dinâmica)

Outras dicas de dinâmica você encontra no site mundo jovem

DINÂMICAS DE GRUPO: Contribuições para Formação de vínculos na Educação

2009-08-24T19:26:00.000-07:00

NESTA CAMINHADA DE COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA, VOLTADA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES, SEMPRE ME PEGO EM DÚVIDAS COM RELAÇÃO A QUE DINÂMICA USAR EM DETERMINADO ENCONTRO DE PROFESSORES. ATUALMENTE, TENHO TRABALHADO COM O APOIO DE UM LIVRO MAGNÍFICO DOS AUTORES ALBIGENOR E ROSE MILITÃO. O LIVRO SE CHAMA S.O.S. DINÂMICAS DE GRUPO E TRAZ NUMA LINGUAGEM CLARA E DINÂMICA(RSRSRS), UMA INTRODUÇÃO SOBRE O QUE É UMA DINÃMICA DE GRUPO DEFININDO-A DA SEGUINTE FORMA: Dynamis é uma palavra grega que significa força, energia, ação. Quando Kurt Lewin utilizou essa expressão e começou a pesquisar os grupos, seu objetivo era o de ensinar às pessoas comportamentos novos através de DINÂMICA DE GRUPO, ou seja, através da discussão e de decisão em grupo, em substituição ao método tradicional de transmissão sistemática de conhecimentos.
MAS...O QUE SE ESPERA ALCANÇAR DE RESULTADOS, COM A UTILIZAÇÃO DA DINÂMICA DE GRUPO? VEJAMOS:

DESINIBIR A CAPACIDADE CRIADORA DOS PARTICIPANTES, LEVANDO-OS A SE TORNAREM BASTANTES DESENVOLTOS;
AUMENTAR AS TRANSFORMAÇÕES NO GRUPO, ALTERANDO A SUA PRODUTIVIDADE;
AUMENTAR A COESÃO DO GRUPO;
PROPORCIONAR UM APEFEIÇOAMENTO DO TRABALHO COLETIVO, PROCURANDO ATINGIR, ATRAVÉS DOS GRUPOS, METAS SOCIALMENTE DESEJÁVEIS, PODENDO TAMBÉM, AUMENTAR SUA EFICIÊNCIA, FUNDAMENTANDO-A NUM FIRME CONHECIMENTO DAS LEIS QUE GOVERNAM A VIDA DOS GRUPOS;
TRANSFORMAR O POTENCIAL DO GRUPO, FAZENDO-O CRESCER EM IGUALDADE HARMÔNICA DE RELACIONAMENTO INTERPESSOAL.

DICAS IMPORTANTES:
Como bem coloca os autores no livro, ao ser convidado para proferir uma palestra, dirigir uma reunião, conduzir um grupo de estudo ou ministrar um treinamento é imprescindível que haja um prévio planejamento. Por isso, devemos estar atentos a pontos tais como:

visitar preferencialmente o local do evento, com antecedência, para checagem de equipamentos - conforme a necessidade;
chegar ao local com pelo menos uma hora de antecedência;
manter na cartola sempre, uma ou mais vivências/dinâmicas para eventuais imprevistos ou mudanças de planos com o grupo;
evitar forçar a barra para algum membro participar, falar ou opinar sobre alguma coisa se esse não estiver a fim;
evitar confiança plena na memória: anotar, portanto a sequência da(s) dinâmica(s) que vai usar ou aquilo que vai dizer;
ter cuidado com a aprência (roupa, higiene, postura, etc.) - lembre-se: você é aquilo que diz e faz e, no momento com o grupo, você estará sendo exemplo
habituar-se a trabalhar proativamente, fazendo, sempre de véspera, um "check-list" das tarefas/providências que envolvem você e as demais pessoas ligadas ao evento;

AGUARDEM!! NA PRÓXIMA POSTAGEM: DICAS DE DINÂMICAS DE GRUPO (PASSO A PASSO)

T R A B A L H A N D O

2009-08-20T19:05:00.000-07:00

Olá!
Gostaria de me desculpar: com você que sempre aparece aqui no blog e acompanha as postagens; e a você que está visitando pela primeira vez o Essência da Pedagogia. Esta semana tenho estado muito ocupada(trabalho, trabalho,trabalho... RSRS). Por isto não tenho atualizado o blog com novas Postagens.
Prometo, que a partir da segunda -feira estarei de volta com todo gás!!!
Ah! também partilharei alguma imagens dos eventos que estão acontecendo no Colégio Sagrado Coração de Maria.
Beijo no coração!

SINAIS DE DEFICIÊNCIAS: Como o professor pode ajudar a detectá-los.

2009-08-16T12:48:00.000-07:00

Deficiência física
Sinais de deficiência física:

Movimentação sem coordenação ou atitudes desajeitadas de todo o corpo ou parte dele;
Anda de forma não coordenada, pisa na ponta dos pés ou manca;
Pés tortos ou qualquer deformidade corporal;
Pernas em tesoura (uma estendida sobre a outra);
Dificuldade em controlar os movimentos, desequilíbrios e quedas constantes;
Dor óssea, articular ou muscular;
Segura o lápis com muita ou pouca força
Dificuldade para realizar encaixe e atividades que exijam coordenação motora fina.

Sugestões para a convivência com pessoas com deficiência física:

Quando estiver empurrando uma pessoa sentada numa cadeira de rodas e parar para conversar com alguém, lembre-se de virar a cadeira de frente, para que a pessoa também participe da conversa;
Empurre a cadeira com cuidado para evitar acidentes e preste atenção às pessoas que caminham à frente;
Para uma pessoa sentada em cadeira de rodas, é incômodo ficar olhando para cima por muito tempo. Portanto, se a conversa for demorar mais, sente-se ou abaixe-se para que você e ela fiquem com os olhos no mesmo nível;
Respeite o espaço corporal. A cadeira de rodas (assim como as bengalas e muletas) é quase uma extensão do corpo. Agarrar ou apoiar-se nesses equipamentos não é como se encostar a uma cadeira comum;
Nunca movimente a cadeira de rodas sem antes pedir permissão para a pessoa que a utiliza;
É mais seguro subir rampas ou degraus de frente. Para descer, é mais seguro de costas;
Para subir um degrau, incline a cadeira para trás, levante as rodinhas da frente para apoiá-las sobre o degrau;
Para descer um degrau, é mais seguro fazê-lo de marcha a ré, sempre apoiando a cadeira, para que a descida seja sem solavancos;
Para subir ou descer mais de um degrau em seqüência, é mais seguro pedir a ajuda de outra pessoa;
Se você estiver acompanhando uma pessoa com deficiência que anda devagar, procure acompanhar o passo dela;
Sempre mantenha as muletas ou bengalas próximas à pessoa com deficiência;
Esteja atento para a existência de barreiras arquitetônicas quando for visitar algum local com uma pessoa com deficiência motora;
Pessoas com paralisia cerebral podem ter dificuldades para andar, fazer movimentos involuntários com pernas e braços, apresentar expressões estranhas no rosto e ter dificuldade para falar. Não se intimide com isso. São expressões estranhas no rosto e ter dificuldade para falar. Não se intimide com isso. São pessoas como você. Geralmente, têm inteligência normal ou, às vezes, até acima da média;
Se você não compreender o que a pessoa está dizendo, peça para que repita.Isso demonstra interesse e respeito e as pessoas com dificuldades de comunicação não se incomodam de repetir.

Deficiência múltipla
Sinais de surdocegueira:

Déficit de audição e visão;
Atraso significativo no desenvolvimento global (motor e cognitivo);
Ausência de fala;
Dificuldade em estabelecer relações com o outro;
Tendência ao isolamento pela falta de comunicação;
Chora, geme e faz movimentos corporais como formas de comunicação.

Deficiência mental
Sinais de deficiência mental:

Atraso no desenvolvimento neuro-psicomotor (a criança demora para firmar a cabeça, sentar, andar, falar);
Dificuldade no aprendizado (dificuldade de compreensão de normas e ordens,dificuldade no aprendizado escolar).
É preciso que haja vários sinais para que se suspeite de deficiência mental. Um único aspecto não pode ser considerado como indicativo de qualquer deficiência

ALUNOS COM SINAIS DE DEFICIÊNCIA VISUAL E AUDITIVA

2009-08-12T09:05:00.000-07:00

Como perceber se o seu aluno tem sinais de deficiência?

Muitas vezes, é o professor que consegue perceber que a criança tem alguma dificuldade. Sua função é avisar a família, orientando-a para procurar ajuda especializada. Mas isso não é um diagnóstico, cabe somente ao profissional especializado realizá-lo.

Deficiência visual

Possíveis sinais de deficiência visual:

Irritação constante nos olhos;
Aproximar muito o rosto do papel, quando escreve e lê;
Dificuldade para copiar material da lousa à distância;
Olhos franzidos para ler o que está escrito na lousa;
Cabeça inclinada para ler ou escrever, como se procurasse um ângulo melhor para enxergar;
Tropeços freqüentes por não enxergar pequenos obstáculos no chão;

Nistagmo (olho trêmulo);
Estrabismo (vesgo);
Dificuldade para enxergar em ambientes muito claros ou escuros.
Se houver alunos com deficiência visual na sua sala
Leia ou peça para alguém ler o que está escrito na lousa;
Sempre que possível, passe a mesma lição que foi dada para a classe;
Procure o apoio do professor especializado, que ensinará à criança o sistema braile e acompanhará o processo de aprendizagem;
Busca de recursos pedagógicos para o aluno com deficiência é um direito dele;
Disponibilize com antecedência os textos e livros para o curso;
Se possível, o material de estudo deve ser fornecido sob a forma de textos ampliados, textos em braile, textos e aulas gravadas em áudio ou em disquete, de acordo com as necessidades do aluno e a possibilidade da escola. O aluno poderá, ainda, precisar utilizar auxílios ópticos e computadores com programas adaptados, assim como apoio para trabalho de laboratório e do pessoal da biblioteca;
Durante as aulas, é útil identificar os conteúdos de uma figura e descrever a imagem e a sua posição;
Substitua os gráficos e tabelas por outras questões ou utilize gráficos simples em relevo;
Transcreva para braile as provas e outros materiais;
Possibilite usar formas alternativas nas provas: o aluno pode ler o que escreveu em braile; fazer gravação em fita K-7 ou escrever com tipos ampliados;
Amplie o tempo disponível para a realização das provas;
Evite dar um exame diferente, pois isso pode ser considerado discriminatório e dificulta a avaliação comparativa com os outros estudantes;
Ajude só na medida do necessário;
Tenha um comportamento o mais natural possível, sem super proteção, ou pelo contrário, ignorá-lo.

Deficiência auditiva

Sinais de deficiência auditiva:

As primeiras palavras aparecem tarde (3 a 4 anos);
Não responde ao ser chamado em voz normal;
Quando está de costas, não atende ao ser chamado;
Fala em voz muito alta ou muito baixa;
Vira a cabeça para ouvir melhor;
Olha para os lábios de quem fala e não para os olhos;
Troca e omite fonemas na fala e na escrita.

Como você pode ensinar um aluno surdo?

Você pode desenvolver o processo de aprendizagem com o aluno surdo adotando a mesma proposta curricular do ensino regular, com adaptações que possibilitem:

o acesso ao conteúdo, utilizando sistemas de comunicação alternativos, como a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), a mímica, o desenho, a expressão corporal;
a utilização de técnicas, procedimentos e instrumentos de avaliação compatíveis com as necessidades do aluno surdo, sem alterar os objetivos da avaliação, como, por exemplo, maior valorização do conteúdo em detrimento da forma da mensagem expressa.

Sugestões de apoio ao aluno com deficiência auditiva:

Os alunos com deficiências auditivas devem ficar sempre na primeira fila na sala de aulas. Dependendo da condição sócio-econômica da família e do tipo de surdez, o aluno pode utilizar um recurso acústico (Aparelho Auditiva e/ou Sistema de FM), para amplificar o som da sala;
Há alunos que conseguem ler os movimentos dos lábios. Assim, o professor e os colegas devem falar o mais claramente possível, evitando voltar-se de costas enquanto fala. É extremamente difícil para estes alunos anotarem nas aulas, durante a exposição oral da matéria, principalmente aqueles que fazem leitura labial enquanto o professor fala;

É sempre útil fornecer uma cópia dos textos com antecedência, assim como uma lista da terminologia técnica utilizada na disciplina, para o aluno tomar conhecimento das palavras e do conteúdo da aula a ser lecionada. Pode também justificar-se a utilização de um intérprete que use a língua brasileira de sinais;
Este estudante pode necessitar de tempo extra para responder aos testes;
Fale com naturalidade e clareza, não exagerando no tom de voz;
Evite estar em frente à janela ou outras fontes de luz, pois o reflexo pode obstruir a visão;
Quando falar, não ponha a mão na frente da boca;
Quando utilizar o quadro ou outros materiais de apoio audiovisual, primeiro exponha os materiais e só depois explique ou vice-versa (ex.: escreva o exercício no quadro ou no caderno e explique depois e não simultaneamente);
Repita as questões ou comentários durante as discussões ou conversas e indique (por gestos) quem está a falar, para uma melhor compreensão por parte do aluno;
Escreva no quadro ou no caderno do aluno datas e informações importantes, para assegurar que foram entendidas;
Durante os exames, o aluno deverá ocupar um lugar na fila da frente. Um pequeno toque no ombro dele poderá ser um bom sistema para chamar-lhe a atenção, antes de fazer um esclarecimento.

PRÓXIMA POSTAGEM: DEFICIÊNCIA FÍSICA, DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA, DEFICIÊNCIA MENTAL

EDUCAÇÃO INCLUSIVA X DEFICIÊNCIAS

2009-08-09T15:11:00.000-07:00

Quem são as pessoas com deficiência?

A deficiência é tão antiga quanto a humanidade. Ao longo dos tempos, desde a pré-história até hoje, as pessoas sempre tiveram que decidir qual atitude adotar em relação aos membros mais vulneráveis da comunidade que precisavam de ajuda para obter alimento, abrigo e segurança, como as crianças, os velhos e as pessoas com deficiência., pedagogos, psicólogos e intérpretes da língua de sinais.
Quando pensamos em quem são as pessoas com deficiência, imediatamente pensamos naquilo que as torna diferentes das demais, isto é, obviamente, a própria deficiência. É, portanto, a partir do conceito que a deficiência tem para nós que vamos nos posicionar frente às pessoas com deficiência.
Se você considerar a deficiência como uma desgraça, provavelmente vai sentir pena de uma pessoa com deficiência. Mas, você pode pensar diferente se considerar a deficiência como uma característica como outra qualquer e considerar que as dificuldades que ela enfrenta são o resultado do ambiente despreparado para recebê-la. A tecnologia moderna é uma prova de que isto é verdade. Uma pessoa com deficiência pode não conseguir subir uma escada mas, se houver um elevador ou uma rampa, ela vai estar em pé de igualdade com as outras pessoas, não é mesmo?
No Brasil, há definições médicas sobre o que é a deficiência. É importante que você as conheça, para saber como lidar com estes alunos:

Deficiência física: Alteração completa ou parcial dos membros superiores (braços) e/ou inferiores (pernas), acarretando o comprometimento da função física.

Ter uma deficiência física não significa ter um rebaixamento intelectual. Muitas pessoas fazem esta confusão. É importante saber fazer esta diferença para não ignorar o potencial deste aluno. Geralmente, com algumas adaptações ele conseguirá acompanhar os colegas.

Deficiência auditiva: Perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras, variando em graus e níveis, desde uma perda leve até a perda total da audição.

Pode-se trabalhar com os resíduos auditivos nas atividades educacionais, através do uso de aparelhos auditivos, que amplificam o som da sala de aula.

Deficiência visual: abrange desde a cegueira até a visão subnormal (ou baixa visão), que é uma diminuição significativa da capacidade de enxergar, com redução importante do campo visual e da sensibilidade aos contrastes e limitação de outras capacidades.

Logo que a deficiência é constatada, existem técnicas para trabalhar o resíduo visual nas atividades educacionais, na vida cotidiana e no lazer. Usando auxílios ópticos (como óculos, lupas, etc) as pessoas com baixa visão distinguem vultos, a claridade, ou objetos a pouca distância. A visão se apresenta embaçada, diminuída, restrita em seu campo visual ou prejudicada de algum modo.

Deficiência mental : Segundo a definição adotada pela AAMR (American Association of Mental Retardation - Associação Americana de Deficiência Mental), a deficiência mental é um “funcionamento intelectual significativamente abaixo da média, coexistindo com limitações relativas a duas ou mais das seguintes áreas de habilidades adaptativas: comunicação, auto-cuidado, habilidades sociais, participação familiar e comunitária, autonomia, saúde e segurança, funcionalidade acadêmica, de lazer e trabalho. Manifesta-se antes dos dezoito anos de idade.”

O aluno com deficiência mental tem um potencial, que pode ser estimulado na sala de aula e através do convívio com outros alunos. Muitas pessoas confundem a deficiência mental com a doença mental (esquizofrenia, paranóias e outras), o que não é correto. São fenômenos completamente diferentes. A pessoa com deficiência mental não tem surtos, não tem ataques e não tem convulsões. É perfeitamente possível conviver com ela.

Deficiência múltipla: É a associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências primárias (mental/visual/auditiva/física), com comprometimentos que acarretam conseqüências no seu desenvolvimento global e na sua capacidade adaptativa;

Surdocegueira: É uma deficiência única que apresenta as deficiências auditiva e visual juntas em diferentes graus. A pessoa surdocega pode desenvolver diferentes formas de comunicação para entender e interagir com as pessoas, com o meio ambiente e ter acesso a informações e a uma vida social com qualidade. Para sua autonomia, a pessoa surdocega precisa de um guia-intérprete para sua orientação e mobilidade, educação e trabalho.

Fonte: GIL, Marta. Educação Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso? São Paulo: USP, 2005

PRÓXIMA POSTAGEM: Como perceber se o seu aluno tem sinais de deficiência

PRÊMIO BANCO REAL PARA BLOGUEIROS

2009-08-06T20:48:00.000-07:00

Para que serve uma empresa? Basicamente, para prestar um serviço à sociedade, contribuindo para o seu desenvolvimento. O lucro é uma conseqüência disso e também um sinal de que a empresa está fazendo um bom trabalho.

E para o Banco Real é esta a questão que importa. Ainda segundo o banco, a maneira pela qual isso é feito também conta muito. Pois, como qualquer empresa, ele também persegue os lucros, mas têm algo muito claro nesse processo: quer lucro como resultado de um jeito certo de trabalhar.

Demonstra que têm consciência de que o negócio por ele gerenciado é um agente fundamental de desenvolvimento econômico. Sabe também, que tem um importante papel a desempenhar na construção de um mundo mais sustentável.

Como os negócios em geral precisam da intermediação de um banco para serem colocados em prática, o Banco Real aproveitou essa oportunidade para colocar em prática aquilo em que acredita. Assim, contribue para disseminar uma nova ética de negócios, que considere o meio ambiente e o desenvolvimento de toda a sociedade.

Para atingir esse objetivo, lança um novo olhar para as suas atividades. Em todas as suas decisões, busca o lucro como resultado de uma relação que respeite a sociedade e o meio ambiente.Por isso está promovendo uma ação que vai premiar os blogueiros que se empenharem em divulgar essa ideia.

Como funciona essa premiação?

1. Você escreve um post sobre “Negócios sustentáveis” que deve conter link para o site de sustentabilidade do Banco Real e este post cujo permalink é http://www.sucessonews.com.br/premiacao-real-negocios-sustentaveis/);

2. Se você tiver Twitter e quiser divulgar seu post por lá, basta usar a tag #realsustentavel e o migre-me do permalink do seu próprio post. Os RTs do seu tweet original poderão contar a seu favor!

3. Assim que você postar no seu blog e divulgar no seu twitter, volte aqui e deixe na área de comentários deste post e deixe as seguintes informações:
• Link do post;
• Link do twit.

Quem ganha essa premiação?

• Aquele post que mais provocar novos posts em outros blogs e/ou novos tweets será o premiado!
o Cada pingback recebido em seu post valerá 2 pontos
o Cada RT do seu twit divulgando seu post valerá 1 ponto (a contagem será feita pelo link do migre-me referente ao seu post)

Qual o prêmio?

• Um livro sobre a temática para o blogueiro;
• Um destaque para o blog vencedor na área de sustentabilidade do site do Banco Real, referenciando-o com destaque.

O que está esperando? Vá já escrever seu post sobre o tema e mobilizar seus seguidores sobre a importância do mesmo!

PASSOS PARA UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

2009-08-05T18:57:00.000-07:00

ESTE MATERIAL TAMBÉM FAZ PARTE DO IV MÓDULO DO CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE EDUCAÇÃO INFANTIL.
ABORDAMOS DE MANEIRA OBJETIVA E CLARA A QUESTÃO DA INCLUSÃO NAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL SOB A ORIENTAÇÃO DA PROFª SHEILA PITOMBO.
ESTE É MAIS UM TÓPICO DO TEMA. ESPERO QUE SEJA DE GRANDE UTILIDADE NA SUA VIDA DE EDUCADOR E QUE O AJUDE A DESMISTIFICAR ESTES CONCEITOS.

O PRIMEIRO PASSO PARA A CONCRETIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Matricular simplesmente uma criança com deficiência em uma classe comum, da escola comum, sem dúvida, é um passo importante na direção certa. Mas isso não é Educação Inclusiva.

Mesmo que algumas pessoas com deficiência tenham condições de freqüentar a escola tal como ela é hoje, e possam ter o mesmo aproveitamento da maioria das crianças, ainda assim, isso não é praticar Educação Inclusiva.

Educação Inclusiva pressupõe que TODAS as crianças tenham a mesma oportunidade de acesso, de permanência e de aproveitamento na escola, independentemente de qualquer característica peculiar que apresentem ou não.

Para que isso ocorra, é fundamental que as crianças com deficiência tenham o apoio de que precisam, isto é, acesso físico, equipamentos para locomoção, comunicação (tecnologia assistiva) ou outros tipos de suporte. Mas, o mais importante de tudo, é que a prática da Educação Inclusiva pressupõe que o professor, a família e toda a comunidade escolar estejam convencidos de que:

O objetivo da Educação Inclusiva é garantir que todos os alunos com ou sem deficiência participem ativamente de todas as atividades na escola e na comunidade;
Cada aluno é diferente no que se refere ao estilo e ao ritmo da aprendizagem. E essa diferença é respeitada numa classe inclusiva;
Os alunos com deficiência não são problemas. A Escola Inclusiva entende esses alunos como pessoas que apresentam desafios à capacidade dos professores e das escolas para oferecer uma educação para todos, respeitando a necessidade de cada um;
O fracasso escolar é um fracasso da escola, da comunidade e da família que não conseguem atender as necessidades dos alunos;
Todos os alunos se beneficiam de um ensino de qualidade e a Escola Inclusiva apresenta respostas adequadas às necessidades dos alunos que apresentam desafios específicos;
Os professores não precisam de receitas prontas. A Escola Inclusiva ajuda o professor a desenvolver habilidades e estratégias educativas adequadas às necessidades de cada aluno;
A Escola Inclusiva e os bons professores respeitam a potencialidade e dão respostas adequadas aos desafios apresentados pelos alunos;
É o aluno que produz o resultado educacional, ou seja, a aprendizagem. Os professores atuam como facilitadores da aprendizagem dos alunos, com a ajuda de outros profissionais, tais como professores especializados em alunos com deficiência.

PRÓXIMA POSTAGEM: QUEM SÃO AS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA?

INCLUSÃO ESCOLAR: MODOS DIFERENTES DE OLHAR

2009-08-03T08:44:00.000-07:00

ESTE MATERIAL FAZ PARTE DO IV MÓDULO DO CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE EDUCAÇÃO INFANTIL QUE COORDENEI E QUE JÁ FOI CITADO POR MIM EM DIVERSAS POSTAGENS AQUI NO BLOG. O CURSO ACONTECEU ANO PASSADO. NO CITADO MÓDULO, ABORDAMOS DE MANEIRA OBJETIVA E CLARA A QUESTÃO DA INCLUSÃO NAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL SOB A ORIENTAÇÃO DA PROFª SHEILA PITOMBO.TRAGO ESTA POSTAGEM, POR ACREDITAR QUE A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES É O MELHOR CAMINHO PARA UMA MUDANÇA SIGNIFICATIVA DA PRÁTICA PEDAGÓGICA

PERCURSO HISTÓRICO: DA SEGREGAÇÃO À INCLUSÃO

A deficiência como fenômeno humano individual e social é determinada em parte pelas representações socioculturais de cada comunidade, em diferentes gerações, e pelo nível de desenvolvimento científico, político, ético e econômico dessa sociedade.
As raízes históricas e culturais do fenômeno deficiência sempre foram marcadas por forte rejeição, discriminação e preconceito. A literatura da Roma Antiga relata que as crianças com deficiência, nascidas até o princípio da era cristã, eram afogadas por serem consideradas anormais e débeis. Na Grécia antiga, Platão relata no seu livro A república que as crianças mal constituídas ou deficientes eram sacrificadas ou escondidas pelo poder público.
A Idade Média conviveu com grandes contradições e ambivalência em relação às atitudes e sentimentos frente à deficiência. Os deficientes mentais, os loucos e criminosos eram considerados, muitas vezes, possuídos pelo demônio, por isso eram excluídos da sociedade. Aos cegos e surdos eram atribuídos dons e poderes sobrenaturais. No pensamento dos filósofos cristãos, a crença também oscilava entre culpa e expiação de pecados e, finalmente, com Santo Tomás de Aquino, a deficiência passa a ser considerada como um fenômeno natural da espécie humana.
Essas contradições geravam ambivalência de sentimentos e atitudes que iam da rejeição extrema, passando por piedade e comiseração e até a superproteção, fazendo com que surgissem assim as ações de cunho social, religioso e caritativo de proteção e cuidados como: hospitais, prisões e abrigos.
No Renascimento, com o surgimento das ciências, as concepções racionais começavam a buscar explicações para as causas das deficiências, que foram consideradas do ponto de vista médico como doenças de caráter hereditário, males físicos ou mentais.
Historicamente, a educação de pessoas com deficiência nasceu de forma solitária, segregada e excludente. Ela surgiu com caráter assistencialista e terapêutico pela preocupação de religiosos e filantropos na Europa. Mais tarde, nos Estados Unidos e Canadá, surgiram os primeiros programas para prover atenção e cuidados básicos de saúde, alimentação, moradia e educação dessa parcela da população, até então marginalizada e abandonada pela sociedade.
As primeiras iniciativas para a educação de pessoas com deficiências surgiram na França em 1620, com a tentativa de Jean Paul Bonet de ensinar mudos a falar. Foram fundadas em Paris as primeiras instituições especializadas na educação de pessoas com deficiências: a educação de surdos com o abade Charles M. Eppé, que criou o Método dos Sinais para a comunicação com surdos. O Instituto Real dos Jovens Cegos, em Paris, fundada por Valetin Hauy, em 1784, destinava-se a leitura tátil pelo sistema de letras em relevo. Mais tarde, em 1834, Louis Braille criou o sistema de leitura e escrita por caracteres em relevo, denominado sistema braile, abrindo perspectivas de comunicação, educação e independência para as pessoas cegas.
As primeiras iniciativas para educação de pessoas com deficiência mental foram do médico Francês Jean Marc Itard, no século XIX, que sistematizou um método de ensino inspirado na experiência do menino selvagem de Ayeron (sul da França), que consistia na repetição de experiências positivas. A primeira instituição pública para educação de crianças com deficiência mental foi residencial, fundada pelo médico francês Edward Seguin, que criou um método
educacional originado da neurofisiologia que consistia na utilização de recursos didáticos com cores e música para despertar a motivação e o interesse dessas crianças.
No Brasil, a primeira escola especial foi criada em 1854, o Imperial Instituto de Meninos Cegos, no Rio de Janeiro e, em 1857, o Instituto Imperial de Educação de Surdos, também no Rio de Janeiro. Sob influência européia, eles propagaram o modelo de escola residencial para todo o País.
Na segunda metade do século XIX e início do século vinte, as escolas especiais proliferaram por toda Europa e Estados Unidos. A educação especial surgiu sob o enfoque médico e clínico, com o método de ensino para crianças com deficiência mental, criado pela médica italiana Maria Montessori, no início do século XX. O método Montessori, inspirado na rotina diária e na ação funcional, fundamenta-se na estimulação sensório-perceptiva e auto-aprendizagem. Emprega rico e variado material didático como: blocos, cubos e barras em madeira, objetos variados e coloridos, material de encaixe e seriação, letras grandes em lixa e outros. O método Montessori foi mundialmente difundido e até hoje é utilizado, inclusive no Brasil, na educação pré-escolar de crianças sem qualquer deficiência.
Já em meados do século XX surgem as associações de pais de pessoas com deficiência física e mental na Europa e Estado Unidos. No Brasil, são criadas a Pestalozzi e as APAES, destinadas à implantação de programas de reabilitação e educação especial.
Em decorrência do avanço científico, as causas e origem das deficiências foram investigadas e esclarecidas na segunda metade do século XX, rompendo assim com a visão mítica e maniqueísta entre o bem e o mal. Embora esses avanços tenham colaborado para a compreensão da deficiência como condição humana e expressão da diversidade entre os homens e natureza, os preconceitos continuam fortes - eles oscilam entre a patologização ora inerente ao indivíduo, ora ao ambiente. Assim, a idade contemporânea é marcada pelo paradigma da cientificidade, do psicologismo, da valorização dos testes quantitativos, do treinamento sensorial e motor.
A Declaração dos Direitos Humanos (1948) vem assegurar o direito de todos à educação pública, gratuita. Essas idéias, reforçadas pelo movimento mundial de integração de pessoas com deficiência, defendiam oportunidades educacionais e sociais iguais para todos, contribuindo fortemente para a criação dos serviços de educação especial e classes especiais em escolas públicas no Brasil. Surge, dessa forma, uma a política nacional de educação, ancorada na Lei Nº 4.024/61 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB), com a recomendação de integrar, no sistema geral de ensino, a educação de excepcionais, como eram chamadas na época as pessoas com
deficiências.
A política educacional brasileira na década de 80 teve como meta a democratização mediante a expansão do ensino com oportunidade de acesso das minorias à escola pública. A educação de crianças com deficiências na escola comum ganhou força com o movimento nacional de defesa dos direitos das pessoas com deficiências, que pregava a passagem do modelo educacional segregado para integração de pessoas com deficiências na escola, no trabalho e na comunidade, tendo em vista a igualdade e justiça social.
Por meio desse mecanismo democrático, fundado na política de descentralização das ações, são criados os conselhos estaduais, municipais e associações de defesa dos direitos, integrando representantes dos diferentes setores: saúde, educação, justiça e ação social, trabalho, transportes e comunidade, tendo em vista a formulação de política integrada de desenvolvimento humano.
No âmbito da educação infantil e especial, a democratização do ensino traz consigo o conceito de educação como direito social, passando do modelo médico do cuidar, do clínico e terapêutico para a abordagem social e cultural que valoriza a diversidade como forma de aprendizagem, de fortalecimento e modificação do ambiente escolar e da comunidade para a promoção da aprendizagem. Nesse enfoque sociológico, o meio, o ambiente inadequado e a falta de condições materiais são também fatores produtores de limitação e determinantes do fracasso escolar.
Na esfera política e da descentralização do poder, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, recomendam a colaboração entre a União, Estados e Municípios para que seja efetivamente exercitado no País o debate de idéias e o processo de decisões acerca de como devem se estruturar os sistemas educacionais e quais procedimentos de controle social serão desenvolvidos (BRASIL, 2001a).
Embora haja avanços na esfera conceitual, as representações míticas, os preconceitos e estereótipos acerca das pessoas com deficiência construídos culturalmente determinam e expressam nossas atitudes e ações consciente ou inconscientemente no contexto familiar, escolar ou comunitário. Essas barreiras atitudinais são, por vezes, evidenciadas pelos mecanismos de negação das possibilidades dessas pessoas, fortemente firmados no conceito de limitação e incapacidade, manifestos pelo assistencialismo e paternalismo ainda vigentes em nosso meio. Esse é o grande desafio que a educação inclusiva se propõe a romper...

Fonte: BRUNO, Marilda Moraes Garcia. Saberes e Práticas da Inclusão na Educação Infantil : introdução. Brasília: MEC/SEESP, 2006.

PRÓXIMA POSTAGEM:

O primeiro passo para a concretização da Educação Inclusiva

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